心靈守護(hù)，成長(zhǎng)伴侶

心靈的成長(zhǎng)是人一生最為復(fù)雜，也最為美妙的任務(wù)。兒童期是心靈成長(zhǎng)的初始階段，但也是關(guān)鍵階段。兒童美術(shù)活動(dòng)不僅能給孩子帶來(lái)感受美、創(chuàng)造美的愉悅，更能為孩子心靈的成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。這種動(dòng)力不是簡(jiǎn)單的、立竿見(jiàn)影的，但卻能影響孩子的一生。它需要守護(hù)者與成長(zhǎng)者相伴共生，以兒童身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展為目標(biāo)，讓兒童在安全、自由的藝術(shù)氛圍中充分宣泄和釋放成長(zhǎng)過(guò)程中承受的壓力，修復(fù)自我認(rèn)知，從而在自我建設(shè)中實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師已不只關(guān)注兒童美的技能技巧發(fā)展，也更重視兒童審美能力和美的素養(yǎng)的發(fā)展，教師除了對(duì)最終呈現(xiàn)作品關(guān)注外，也越來(lái)越關(guān)注兒童的繪畫(huà)過(guò)程，關(guān)注兒童在繪畫(huà)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求的感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美得到了很好的體現(xiàn)。但就繪畫(huà)過(guò)程、繪畫(huà)結(jié)果和兒童作品背后相關(guān)心理背景的聯(lián)結(jié)，這些超乎美的要素之外的部分關(guān)注仍然較少，而這些聯(lián)結(jié)正是眾多兒童在心靈成長(zhǎng)路途中呈現(xiàn)問(wèn)題的一種重要方式。缺乏對(duì)這部分的關(guān)注，就不能很好地解決兒童成長(zhǎng)中所遇到的心理暗區(qū)，也不能完全發(fā)揮出兒童美術(shù)活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。

美術(shù)活動(dòng)除了是兒童喜愛(ài)的，適合于兒童形象思維特點(diǎn)的活動(dòng)之外，其本身是一種開(kāi)放性質(zhì)的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，它是符號(hào)性的，價(jià)值觀是中立的，兒童在繪畫(huà)中任何表達(dá)都是可接受的。這就為心靈發(fā)展中出現(xiàn)創(chuàng)傷的兒童提供的低防御性、可宣泄的安全途徑。不論是曾經(jīng)的傷痛，還是對(duì)未來(lái)的期待，兒童都可以通過(guò)這種方式表達(dá)出來(lái)。很多時(shí)候，在潛意識(shí)和繪畫(huà)動(dòng)力的作用下，兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)表達(dá)了很多自己暫時(shí)無(wú)法明晰真正意義的內(nèi)容，這就需要老師們能夠?qū)和L畫(huà)過(guò)程、繪畫(huà)結(jié)果和兒童作品背后相關(guān)心理背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展中的需求，并主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，合作共同促進(jìn)兒童心靈更好地生長(zhǎng)。

在一次兒童自由繪畫(huà)的活動(dòng)中，中班幼兒彤彤的繪畫(huà)作品（圖1）乍一看好像沒(méi)什么特別。但在真誠(chéng)的和孩子進(jìn)行了溝通后，才發(fā)現(xiàn)了在畫(huà)中原來(lái)還隱藏了一個(gè)小秘密。

我：彤彤，你畫(huà)的是什么呀？彤彤：你在堆雪人呢。我：那個(gè)小人不是你嘛？彤彤：不是，是范老師。我：那房子是誰(shuí)的家呢？彤彤：是范老師的家。我：范老師在家旁邊做什么呢？彤彤：在堆雪人。我：那你在干嘛呢？彤彤：我在邊上看。我：你是不是很喜歡堆雪人啊？彤彤：嗯。我：那你怎么不和老師一起來(lái)堆呢？彤彤：媽媽不讓我堆（小聲的）。我：那你堆過(guò)雪人嗎？彤彤：沒(méi)有（表情失落，轉(zhuǎn)身）我：下次老師讓爸爸媽媽帶你一起堆雪人好嗎？彤彤：他們不讓我堆。我：那等下雪了老師陪你堆雪人好嗎？彤彤：嗯，好（微笑）。

雖然只是簡(jiǎn)單的交流了幾句，但從中卻隱隱透露出一些問(wèn)題。在和帶班老師溝通后，帶班老師選擇在放學(xué)后把這個(gè)情況和彤彤的家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)地溝通，隔周再次見(jiàn)到彤彤的時(shí)候，她高興的跑過(guò)來(lái)給了我一個(gè)大大的擁抱說(shuō)：“范老師，媽媽答應(yīng)我下次下雪的時(shí)候可以陪我一起去堆雪人啦！”彤彤將自己的未能滿足的愿望投射在畫(huà)面中，是一種有效地疏導(dǎo)壓力的方式，如果沒(méi)有開(kāi)放的美術(shù)活動(dòng)，這些未能滿足的愿望可能會(huì)被一直壓抑在心里，久而久之，兒童的挫折感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，繼而引發(fā)相應(yīng)心理危機(jī)的概率便會(huì)大大增加。而如果沒(méi)有成人能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的“小秘密”，那么即便兒童有能合理宣泄情緒的途徑，也難以完善地度過(guò)每一個(gè)心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

在兩個(gè)月后另一次的自由繪畫(huà)活動(dòng)中，我再一次出現(xiàn)在了彤彤的畫(huà)面中（圖2）

我：彤彤，今天畫(huà)的是什么呀？彤彤：一個(gè)是你，這個(gè)是我自己跑了。我：又是我呀，那我們倆在干嘛呢？彤彤：你的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，上次來(lái)的時(shí)候把眼睛有點(diǎn)擋住了（動(dòng)作模仿）。我：把我眼睛擋住了是嗎，看的真仔細(xì)呢。那你為什么跑掉呢？彤彤：我們?cè)谕孀矫圆亍Ｎ遥和孀矫圆厥裁锤杏X(jué)呀？彤彤：很開(kāi)心的！我：那你在家玩捉迷藏嗎？彤彤：跟爺爺玩，每次捉迷藏他都能找到。我：那跟媽媽呢？彤彤：不玩，媽媽不會(huì)玩。我：媽媽不會(huì)呀，那你想不想跟媽媽玩呢？彤彤：不想（眼睛看著地面）。我：那你最想和誰(shuí)玩？彤彤：和爺爺玩，打他屁股，咚咚咚。我：那你這幅畫(huà)叫什么名字??？彤彤：我也不知道啊，就叫羊山公園吧。我：你去過(guò)羊山公園玩嗎？彤彤：沒(méi)有（搖頭）。我：那你想去羊山公園嗎？彤彤：想去（笑）。我：最想和誰(shuí)一起去呢？彤彤：爸爸媽媽?zhuān)ㄑ凵癜l(fā)光）。

在我們的對(duì)話中大家能夠發(fā)現(xiàn)，彤彤通過(guò)繪畫(huà)的形式在想象的層面里完成了和父母共同游戲的愿望，我其實(shí)是代替了她心中的父母，我在畫(huà)面中長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)也一定程度上投射了彤彤母親長(zhǎng)發(fā)的形象。雖然在對(duì)話中彤彤說(shuō)不想和媽媽一起玩，但勉強(qiáng)說(shuō)出的“不想”并不是其真實(shí)的內(nèi)心表述，可能只是某次邀請(qǐng)媽媽一起捉迷藏被媽媽以不會(huì)為理由拒絕后失落情緒的表現(xiàn)。而其隨后道出的“我最想和爸爸媽媽一起去玩”才是彤彤內(nèi)心真實(shí)的渴望。如果兒童這種心理的壓抑長(zhǎng)期潛藏于心底不為人所知，也不通過(guò)其他形式表達(dá)出來(lái)，那么顯然是不利于兒童心理長(zhǎng)期健康穩(wěn)定的發(fā)展。

在心理治療中我們常說(shuō)“表達(dá)即療愈”，繪畫(huà)作為開(kāi)放性質(zhì)的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，價(jià)值中立，兒童可以以此為媒介，在低心理防御中通過(guò)投射等形式表達(dá)愿望，宣泄壓力，從而使得心靈更好地成長(zhǎng)。

隨后在和彤彤主班老師的聊天中得知最近彤彤的父母工作比較忙，都是爺爺奶奶在帶她。平時(shí)父母對(duì)彤彤的要求相對(duì)嚴(yán)格，而爺爺奶奶則更加寵愛(ài)一些，所以我們?cè)谕畬?duì)自己繪畫(huà)的解讀中也能發(fā)現(xiàn)陪伴孩子玩耍的是爺爺，而且在游戲中彤彤也很放松，還打起了爺爺?shù)钠ü?。所以陪伴是給孩子最好的禮物，每天多陪孩子一點(diǎn)時(shí)間，多去了解孩子內(nèi)心的需求，比物質(zhì)上的豐富可能更為重要。

順便一提的是在畫(huà)面（圖2）中云朵和花朵被彤彤打上了叉，問(wèn)其原因，彤彤說(shuō)因?yàn)樵飘?huà)得不對(duì)，畫(huà)成豎的了，太長(zhǎng)了。花的顏色涂色涂出了邊界，也畫(huà)錯(cuò)了，所以要打上叉叉。這在一定程度上也反映出了目前我們的幼兒美術(shù)教育中仍然存在一些以再現(xiàn)主義為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒作品的現(xiàn)象、以簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)束縛兒童審美想象和審美創(chuàng)造的現(xiàn)象和對(duì)活動(dòng)規(guī)則執(zhí)行刻板化的現(xiàn)象。相信這些現(xiàn)象隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)，特別是幼兒美術(shù)教育的不斷發(fā)展，一定會(huì)越來(lái)越好，從而可以真正的做到以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為依托，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

心靈的成長(zhǎng)是一個(gè)艱巨而曲折的旅程，美術(shù)活動(dòng)恰好為處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的幼兒提供了一個(gè)積極、溫暖、安全的心靈港灣。在心靈成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒不是也不應(yīng)該是孤獨(dú)的，老師、家長(zhǎng)等都可以潛下心來(lái)走進(jìn)他們的世界，成為幼兒成長(zhǎng)的守護(hù)者和陪伴者。只要我們?cè)敢飧冻鰣?jiān)持、智慧和勇氣，一定可以為美術(shù)教育和幼兒心靈成長(zhǎng)搭上一座橋梁，助力幼兒健康、和諧的發(fā)展。