幼兒繪畫過程中“畫錯了”現(xiàn)象研究

不管在美術(shù)教學(xué)過程或者美工區(qū)活動，甚至是幼兒自發(fā)的繪畫創(chuàng)作中，教師總是會遇到這樣的情況——幼兒一臉沮喪地說“老師，我畫錯了”。針對這一現(xiàn)象，如何既不打擊幼兒的創(chuàng)作激情又能借此機(jī)會引導(dǎo)幼兒的發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮？筆者根據(jù)自身豐富的幼兒美術(shù)繪畫指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對本班幼兒的了解和觀察，以“畫錯了”現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過探究原因，并在大量觀察指導(dǎo)中提煉出指導(dǎo)策略，不僅破除了幼兒“畫錯了”的焦慮，幫助幼兒學(xué)會主動解決“畫錯了”的問題，而且挖掘出這一現(xiàn)象潛在的教育價值——激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，重塑幼兒自信心。

一、立足幼兒本體，探究“畫錯了”現(xiàn)象的原因

（一）成人權(quán)威下，忽視兒童畫的“稚拙美”

3歲以后，隨著幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣或在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行涂鴉、繪畫活動。但是由于幼兒的手部小肌肉發(fā)育尚未完全，影響了手部精細(xì)動作的發(fā)展。于是，作品中就出現(xiàn)了粗獷的線條、頓挫的圖形、大小不一的色塊等等，這些也就構(gòu)成了幼兒繪畫作品中特有的“稚拙”之美。但是，由于幼兒潛意識中對成人的崇拜，導(dǎo)致他們感受不到自身作品所特有的美。在繪畫作品得不到成人認(rèn)可的情況下，幼兒容易認(rèn)為自己“畫錯了”。

（二）教師范例制約、幼兒急于求成導(dǎo)致“畫錯了”現(xiàn)象

相比小班，中、大班的幼兒更容易出現(xiàn)“畫錯了”現(xiàn)象。進(jìn)入中、大班后，幼兒的視野逐漸開闊，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，熱衷于將自己喜聞樂見的事物用繪畫的形式表現(xiàn)出來。但是，很多教師習(xí)慣使用范例引導(dǎo)幼兒繪畫，由于受到范例的影響，幼兒的繪畫行為往往以模仿為主，當(dāng)幼兒將自己的作品與范例作比較后發(fā)現(xiàn)差距，惱羞之下就會發(fā)出“畫錯了”的聲音，長期受范例影響的幼兒受挫感更強(qiáng)烈。此外，中、大班幼兒思維初具條理性，特別是大班幼兒能夠初步按照自己的設(shè)想進(jìn)行創(chuàng)作。然而，在繪畫過程中有些幼兒急于表現(xiàn)，缺乏思考，就導(dǎo)致了所畫與所想不一致的情況，這時，幼兒的挫敗感油然而生——“老師，我畫錯了，怎么辦？”

二、正視“畫錯了”現(xiàn)象，挖掘教育價值

當(dāng)幼兒出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象并求助于教師時，教師對幼兒的態(tài)度經(jīng)常是質(zhì)問、批評：“好好的一張紙?jiān)趺幢荒惝嫵蛇@樣了？”“你到底有沒有認(rèn)真畫？”“每個人只有一張紙，畫錯了你自己想辦法！”等等。這些消極、負(fù)面的信息對幼兒心理造成了極大的傷害，容易降低幼兒對繪畫的興趣，以至于幼兒不敢、厭惡繪畫，久而久之導(dǎo)致幼兒自信心不足，遇到困難就退縮等問題。

孔起英老師在《〈指南〉各領(lǐng)域要點(diǎn)解讀——藝術(shù)領(lǐng)域》指出：“幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)”。美術(shù)作為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，責(zé)無旁貸承擔(dān)著重要的責(zé)任?！爱嬪e了”其實(shí)是美術(shù)教育中的一個小插曲，只要教師多一點(diǎn)思考，多一份指導(dǎo)的藝術(shù)，那么，就能化腐朽為神奇，打消幼兒的受挫心理，激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的潛能。通過長時間對這一現(xiàn)象的觀察和追蹤，筆者總結(jié)了以下三方面，旨在挖掘“畫錯了”現(xiàn)象的教育價值。

（一）安慰鼓勵——幫助幼兒打消顧慮，樹立信心

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是個性化的活動，傳達(dá)的是幼兒對世間萬物的所見所聞，是幼兒內(nèi)心的喜怒哀樂及真情實(shí)感的流露，它沒有程序化的東西，無所謂對與錯。因此，在幼兒繪畫過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有幼兒出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象并且求助教師時，教師先安撫好幼兒的情緒，打消幼兒緊張、沮喪、受挫的心理；接著傾聽幼兒的想法，了解幼兒的創(chuàng)作意圖，再幫助幼兒解決問題。值得一提的是，一定要讓幼兒打消“畫錯了”的想法。例如，筆者會經(jīng)常對出現(xiàn)“畫錯了”現(xiàn)象的幼兒說：“畫畫是不會畫錯的，只是畫出來的跟你想的有一點(diǎn)不一樣而已，沒關(guān)系的！”并且，筆者經(jīng)常鼓勵幼兒“畫畫不會有錯誤，大膽畫，只要你畫的時候感覺很好玩很開心就成功了！”“如果你畫的跟你想的不一樣， 別著急，可以通過想一想、變一變的辦法讓你的畫更有趣！”教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵能夠給予幼兒安全感，消除幼兒心中“如果畫錯怎么辦”的顧慮，一段時間后發(fā)現(xiàn)，本班幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中更自信、大膽。

（二）將錯就錯——借助“畫錯了”的畫面，抓住激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的契機(jī)

除了語言安慰幼兒，教師更重要的是要讓幼兒體驗(yàn)到解決“畫錯了”這一問題的成就感。最好的辦法是當(dāng)出現(xiàn)“畫錯了”現(xiàn)象時，教師不妨順?biāo)浦?，以此為契機(jī)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會“將錯就錯”。筆者通過本班幼兒的例子來闡述如何進(jìn)行有效的“將錯就錯”。

案例1：草地上的螞蟻（圖1-3）

在一次美術(shù)活動中，雯雯在蘸顏料的時候不小心在畫紙面上滴了一個黑點(diǎn)，綠草中突然出現(xiàn)了黑色點(diǎn)點(diǎn)，雯雯看著這個黑點(diǎn)，難受得眼淚都快要落下來了，我看到了靈機(jī)一動說：“我們來變個魔術(shù)吧，想一想，黑色的小點(diǎn)點(diǎn)可以變成什么呢？”在老師的一番啟發(fā)下，雯雯把黑色的小點(diǎn)點(diǎn)變成了一只小螞蟻，接著，雯雯展開想象——“螞蟻皇后要過生日了，小螞蟻們在草地上忙著準(zhǔn)備食物、禮物”。頓時草地上多了一群小螞蟻，有的在搬運(yùn)西瓜，有的在搬蛋糕，有的找到了棒棒糖，有的在商量帶什么禮物等等，形態(tài)各異，富有童趣。

案例2：涂鴉區(qū)——小熊哥哥的生日party（圖4-5）

大班區(qū)域活動中，小布選擇了涂鴉區(qū)，他是一個想象力豐富、喜歡畫畫的孩子，只見他興致勃勃地穿上防水服，拿起畫筆二話不說開始在墻上“大顯身手”。過了一會，他拿起布開始蹲下來擦墻壁，擦了半天，他皺著眉頭找到我說：“老師，我畫錯了，我想把它擦掉，可是怎么擦也擦不掉，你能幫我嗎？”我一看，墻壁上有一個紫色的圓圈，但是已經(jīng)被擦得變成一個圓圓的色塊。于是我問他：“你剛才想畫的是什么呀？為什么要擦掉呢？”他說：“我一開始想畫小熊，但是畫得太偏下了，而且畫太大了，顏色也選錯了，我想用布擦干凈，可是擦成這樣，難看死了！”我明白了他所謂的“畫錯了”的含義，于是，我指著紫色的色塊對他說：“老師覺得這個色塊被你用布擦得好均勻呀，而且是紫色的，我很喜歡噢！我們一起想一想，這個像什么？可以變成小熊的什么呢？”這下激發(fā)了他的想象力，他一口氣說了好多：“像一朵紫色的大花，也像氣球、大餅，還像蛋糕！”我繼續(xù)啟發(fā)他：“像這么多東西呀！那你可以選一種小熊喜歡的，然后把它變出來！”最后，他選擇了把紫色的色塊變成蛋糕，他先用深色畫出蛋糕花形的輪廓，再在里面加上花紋，甚至加上了蛋糕底座，還添畫了小熊哥哥和小熊弟弟，以及將他自己畫的范圍用紅色線條圍住，作為小熊的家，最后，幫這幅作品取了個名字叫做《小熊哥哥的生日Party》。區(qū)域活動結(jié)束后，我組織小朋友一起欣賞了小布的涂鴉作品，小布跟大家分享了作品的內(nèi)容和創(chuàng)作的過程。同時，我借此機(jī)會引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)畫出來的東西不是自己想要的時候，只要肯動腦筋想一想，變一變，就能變成有趣的東西，而且能讓畫面更豐富。

通過上述案例，不難看出“將錯就錯”的方法建立在教師對幼兒的理解和關(guān)注之上，主要通過語言啟發(fā)讓幼兒主動想象，進(jìn)而創(chuàng)造性地進(jìn)行添畫，改變畫面主題或者豐富畫面情節(jié)，從而解決“畫錯了”的問題，收到別開生面的效果。

（三）借形想象——變被動為主動，激發(fā)幼兒發(fā)散思維，破解“畫錯了”現(xiàn)象

進(jìn)入大班后，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情高漲，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和想象力的發(fā)展，繪畫前能夠有目的有計(jì)劃地進(jìn)行安排，且畫面內(nèi)容豐富多彩與預(yù)設(shè)基本吻合。但是，幼兒天性好動，注意力容易被吸引，持久性也不強(qiáng)，“畫錯了”的現(xiàn)象也時有發(fā)生。例如，在美工區(qū)活動中，常常發(fā)現(xiàn)幼兒畫了幾筆、不小心弄臟畫紙等就將“畫錯了”的畫紙束之高閣。這樣不僅浪費(fèi)時間和材料，還挫傷了幼兒繪畫的積極性。如果能引導(dǎo)幼兒主動“將錯就錯”，把這些“畫錯了”的紙張加以利用，既能發(fā)展幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力，又能讓幼兒體會到想象創(chuàng)造的妙趣?！皩㈠e就錯”的實(shí)質(zhì)是借助幼兒認(rèn)為“畫錯了”的筆觸展開合理的想象，進(jìn)而有目的地設(shè)計(jì)、添畫新的形象并且融入整個畫面，應(yīng)用的方法是“借形想象”。于是，筆者設(shè)計(jì)了集中教育活動——廢紙創(chuàng)想畫，引導(dǎo)幼兒利用有目的收集而來的廢紙，即畫了幾筆不用的紙張，借助“借形想象——自由創(chuàng)作——交流分享”這一遞進(jìn)的過程，把“畫錯了”的紙張中的筆觸、圖形當(dāng)作一個新的視覺起點(diǎn)，激發(fā)孩子們發(fā)散思維，展開想象進(jìn)行繪畫，巧妙地將“畫錯了”的紙張變身為畫面豐富的作品。這樣，不僅讓幼兒感受到化腐朽為神奇的效果，破解“畫錯了”的心理負(fù)擔(dān)，同時也提高了幼兒節(jié)約用紙的環(huán)保意識。

三、預(yù)防“畫錯了”的現(xiàn)象，重塑幼兒繪畫自信

通過“將錯就錯”，實(shí)際上即“借形想象”的形式幫助幼兒正視“畫錯了”的現(xiàn)象，嘗試挑戰(zhàn)自己，主動破除“畫錯了”的問題。對于教師而言，這也是一次創(chuàng)新性的美術(shù)教育方法的嘗試。但是，教師如何從源頭上減少“畫錯了”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為可從以下三個方面進(jìn)行有效預(yù)防：第一，教師要珍視幼兒美術(shù)作品的童真價值，理解各年齡段幼兒的繪畫發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒美術(shù)創(chuàng)作千變?nèi)f化的特點(diǎn)，允許幼兒百花齊放；第二，重視評價的功能，教師的評價能夠保持和增進(jìn)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的激情，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，促使幼兒更自信、自主地表現(xiàn)。正如《指南》中提出的“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。”教師要做的是對幼兒的作品給予更多的尊重、認(rèn)同和理解，幫助幼兒尋找作品中的閃光點(diǎn)，展示幼兒獨(dú)特表達(dá)的一面。第三，進(jìn)入大班后，幼兒的邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，做事情具有初步的條理性，在美術(shù)活動中，教師可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒先想再畫，通過有目的地設(shè)計(jì)安排，保證美術(shù)創(chuàng)作的順暢進(jìn)行，讓幼兒感受成功的喜悅。以上三個方面都是以幼兒的角度為出發(fā)點(diǎn)，立足于幼兒身心兩方面的發(fā)展，能夠有效降低“畫錯了”現(xiàn)象的產(chǎn)生，達(dá)到預(yù)防的效果。

幼兒繪畫過程中“畫錯了”的現(xiàn)象是幼兒美術(shù)教育中不可避免的，教師要正確看待這一現(xiàn)象。誠如孔起英老師所認(rèn)為的“在藝術(shù)活動中，要把兒童的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和兒童對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養(yǎng)放在核心的地位?！币虼?，教師要以幼兒的年齡特點(diǎn)和繪畫發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，通過“鼓勵安慰——將錯就錯——借形想象”甚至更多不同的方式方法，幫助幼兒在“畫錯了”的情境中學(xué)會主動發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力解決“畫錯了”的問題，重塑自信心。