探討合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘 要】寫作是高中英語的一個難點，不少高中生無法寫出有自己思考和英語語言特色的文章。合作學習是一種以集體合作為主要的學習形式，它能集學生的優(yōu)點更好地進行語言交流和表達，使學生感受到寫作的趣味。合作學習如何在高中英語寫作教學進行運用？本文從匠心運用合作學習模式，為有效寫作做好鋪墊；匠心運用合作學習模式，為寫作體驗引入源泉；匠心運用合作學習模式，為自主寫作注入活力三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學習 寫作鋪墊 寫作體驗 自主寫作

合作學習是新課標倡導的一種有效的學習模式，它以學生集體合作為主要形式，強調(diào)學生圍繞著某個目標或者為實現(xiàn)共同的目的而展開的一種互助學習形式。寫作是高中英語教學的一個難點，合作學習能集合學生之間的優(yōu)勢，使學生在合作的模式中更好地交流，進而找到習作的思維點，有效實現(xiàn)寫作能力的提升。教師如何匠心搭建合作平臺，激活學生的寫作思維？

一、匠心運用合作學習模式，為有效寫作做好鋪墊

合作學習是以共同的任務(wù)為出發(fā)點，讓學生以小組為單位、明確分工，然后通過合作和協(xié)作完成學習任務(wù)、提高學習成績的學習方式。在合作模式中，教師要結(jié)合寫作的目標與學生一起設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，使學生能夠圍繞某個主題而展開對話，而為了讓對話更深入，教師要做好教學準備，使學生能夠帶著問題更好地搜集資料，從而讓寫作引導更有效。

如在人教版高中英語選修6Unit3 A healthy life單元教學過后，在寫作教學中，教師可以先按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學生性格、性別、興趣和英語水平，將學生合理分組。然后，讓各小組以“A healthy life”為主題，從吸煙、喝酒、不良飲食、疾?。ò蹋】档奈：χ?，選出一個寫作主題，寫一篇文章，要求文章要用到一些本單元所學到的字詞和功能句型，如habit、physically、mentally、pregnant，It is not easy to stop smoking，but……等；并告訴學生，在文章寫好后，各小組要選出一位代表進行文章閱讀，最后再進行小組文章評比。在各小組明確寫作目標后，教師要做好各小組的指導工作，讓小組成員先進行資料搜集，再進行歸納總結(jié)，引導學生明確合作重點，清晰認識合作學習各個環(huán)節(jié)的目標和任務(wù)，使學生避免茫無目的地合作。

二、匠心運用合作學習模式，為寫作體驗引入源泉

體驗是學生提升寫作能力的重要方式，在寫作訓練中，當學生圍繞某個主題展開體驗式的學習時，就能調(diào)用更多的內(nèi)心感受去寫作。合作學習為學生的體驗提供了平臺，使學生能夠在集體的氛圍討論中更好地融入自己的情感與表達，而這個過程就是學生感性認知的重要過程。教師要巧妙合作模式讓學生大膽地表達自己的學習體驗，并將想法與寫作聯(lián)系起來，從而寫出有自己個性思考的英語作文。

如在人教版高中英語必修1 Unit3 Travel journal單元寫作教學中，教師可以變換寫作合作教學方法，變“寫”為聽：教師可從報紙雜志或網(wǎng)絡(luò)上選用一篇關(guān)于旅游的文章進行聽力教學，讓學生聽3次錄音，將聽到的要點寫下來，再讓學生以小組的形式將要點集中起來，補充、整理成一篇完整的文章。同時，教師還可以變“寫”為說，以If you have a chance to travel，Where will you visit？Who will you travel with？為由頭，讓學生兩人一組進行對話練習，一人問一人答。在問答結(jié)束后，讓兩人合作寫一篇以對話或者旅游方案為主的短小文章。這樣的寫作教學，形式更加靈活多樣，加上對話、寫作中提出的問題彈性較大，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，也可以讓學生在讀寫合作中掌握知識，感受快樂。

三、匠心運用合作學習模式，為自主寫作注入活力

自主寫作能力是學生寫作素養(yǎng)中的重要能力，合作學習并不是弱化個體學習的作用，相反，每個學習個體都是合作學習的重要單位，教師要在合作模式中積極為學生的自主寫作搭建平臺，使學生的認知能力和感悟能力能借合作的平臺更好地得到拓展，并鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法，從而為自主寫作注入活力。

如在人教版高一英語《In Search of the Amber Room》課文教學中，這篇課文為閱讀課型，課文內(nèi)容為俄羅斯遺失的琥珀屋的軼事，琥珀屋是世界聞名的不可復制的歷史文化遺產(chǎn)，它的遺失是人類的一大遺憾。在當今社會，許多歷史文化遺產(chǎn)正以飛快的速度被破壞著、流失著。為了引起學生的情感共鳴，教師可以借助圖片或視頻引入文化遺產(chǎn)這個話題，給學生以感官上的刺激。然后，讓大家以“文化遺產(chǎn)保護，人人有責”為話題，讓大家就遺產(chǎn)保護、破壞和中學生的歷史使命展開小組討論，最后再讓各小組匯聚眾人之力，設(shè)計幾條關(guān)于文化遺產(chǎn)保護的標語，寫一篇關(guān)于環(huán)境保護、文明旅行、文化保護的演講稿或倡議書，讓大家開展合作學習。在討論中，為了讓所有學生都參與進去，教師還要提倡小組“發(fā)言人”、“小組長”輪流擔任制度，不要將小組帶頭人固定于一人，爭取給所有學生都提供一個表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會，確保合作學習落實到實處。可以說，通過多樣化的合作形式，為學生的寫作打開了新的思路，使學生能夠在合作中更好地挖掘?qū)懽魉夭?，提升寫作能力?/p>

總之，合作學習滿足了新課程改革發(fā)展的要求，在英語寫作教學中開展合作學習，是對傳統(tǒng)英語教學模式的改進，能有效提高英語寫作教學質(zhì)量。高中生具備一定的語言表達能力和組織能力，開展合作學習有助引入集體的力量為學生的寫作提供多元的素材，使學生的寫作思維得以拓展，并在合作學習中感受到寫作的興趣，最終以積極的情感態(tài)度參與學習，并獲得寫作能力的提升。

參考文獻

[1]楊梅.淺談合作學習在英語教學中的應(yīng)用[J].成功（教育），2008（05）

[2]宋國強.合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（24）