支架式教學在高職公共英語閱讀教學中的應用研究

【摘 要】英語閱讀是學生獲得語言輸入的重要渠道，對學生英語綜合應用能力的訓練和提高有重要影響。大量已有的研究表明，支架式教學對學生的閱讀能力和學習興趣的提高都具有積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學；高職；公共英語；閱讀教學

在高職公共英語教學中，閱讀教學所占課時比重最多，是學生獲得語言輸入的最主要的方式，對提高其英語綜合應用能力有重要影響。已有的大量研究表明，支架式教學對提高學生的閱讀能力、激發(fā)學生的閱讀學習興趣、改善課堂氣氛以及提高教學的互動性都具有積極的推動作用。

一、理論介紹

1.支架式教學的定義及特點

支架式教學是在學習者在現(xiàn)有的知識和技能的發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，教師或更有能力的他人通過適時給予學習者適度的支持和指導，幫助學習者主動建構(gòu)新的知識和技能，最后實現(xiàn)其更高認知和發(fā)展水平的教學過程。它具有暫時、及時性、互動性、趣味性和前瞻性以及個體差異性等特點。

2.支架式應用于高職公共英語閱讀教學的適用性

束定芳、莊智象認為外語課堂教學的基本目標之一應該是“培養(yǎng)和保持學生強烈的學習興趣和動機，創(chuàng)造和提供學習和交際資源，幫助學生獲得學習策略，幫助學生解決學習中的困難”。大量已有的研究表明，支架式教學能夠讓學生借助情境，通過師生和生生互動和小組合作學習，激發(fā)學習興趣，提高參與教學活動的積極性和主動性，最后實現(xiàn)獨立解決學習困難，不斷地提高學習能力和知識技能水平。因此，在高職公共英語教學中采用支架式教學既符合外語教學對教師的基本要求，也能夠滿足高職英語教學改革的需要。

二、實證研究

為了檢驗支架式教學在高職公共英語閱讀教學中的應用效果，研究者進行了實證研究，主要研究工具采用了測試和問卷調(diào)查，旨在通過支架式教學對高職非英語專業(yè)學生的英語閱讀成績的影響，通過問卷調(diào)查了解學生對英語閱讀的學習態(tài)度，從而有針對性地尋求提高高職公共英語教學質(zhì)量的新途徑。

1.研究對象

本研究選取X職業(yè)技術(shù)學院依據(jù)高考成績平行分班的2016級會計專業(yè)1601.1602兩個班級學生作為研究對象，其中1601班作為實驗班、1602班作為控制班，進行為期14周的教學實驗對比。

2.前測

選用北京市2016年高考試題閱讀部分在兩個班級同時進行前測，用SPSS19.0軟件對測試成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果為P=0.886>0.05，說明兩個班級的英語閱讀水平在進行實驗干預前無顯著性差異。此外，還對兩個班級進行了關(guān)于英語學習態(tài)度和學習興趣的相關(guān)問卷調(diào)查，其獨立樣本t檢驗結(jié)果為P=0.617>0.05，說明兩個班級實驗前在對英語閱讀的學習態(tài)度方面也沒有顯著性差異。兩個前測結(jié)果都表明實驗可以開展。

3.實驗設(shè)計

具體實驗設(shè)計如下：實驗周期14周，兩個班級的授課教師均為研究者本人，教材、周課時、授課環(huán)境、教學進度相同?？刂瓢嚅喿x課采用語法翻譯法進行授課，教學中以教師主講為主。但是實驗班閱讀課采用支架式教學，教學過程包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等環(huán)節(jié)，教師提供多種教學支架，例如：范例支架、問題支架、圖示支架、視頻、圖像等。

4.后測

后測包含筆試和問卷。其中筆試分進行兩次。第一次筆試于2016年12月底在兩個班級同時進行，試題選用天津市2016年高考英語試題的閱讀部分的四篇短文閱讀。第二次筆試成績采用X職業(yè)技術(shù)學院2016-2017學年第一學期2016級《大學英語》期末統(tǒng)考試題的閱讀部分的考試成績，命題人為研究者的同事。

兩次筆試成績出來后，為了更加準確地判斷實驗成效，本研究取兩次筆試成績的平均值，即兩次成績各占后測總成績的50%。再次通過SPSS19.0軟件對其進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果為P=0.015≤0.05，說明兩個班級實驗后成績之間有了顯著性差異。此外，又用SPSS19.0軟件分別就各自的前后測成績進行了配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示實驗班的后測成績平均分比前測成績平均分高出5.70192分，P=0.000≤0.05的范圍，說明實驗班這兩次成績之間的差異性非常顯著。而控制班的后測成績平均分比前測成績平均分高出2.22685分，P值也為0.000，說明控制班兩次成績之間也存在非常顯著性的差異。也就是說，經(jīng)過一個學期的教學，兩個班的英語閱讀水平都取得了進步，但是從平均分提高的分值來看，實驗班閱讀成績明顯比控制班提高得更快。

同樣地，為了檢驗在試驗干預后，兩個班級英語學習態(tài)度有無差異，研究者于學期末又用相同的問卷進行了后測，兩個班級問卷成績獨立樣本T檢驗結(jié)果為P=0.027≤0.05，說明兩個班級英語學習態(tài)度在實驗干預后有了較為顯著的差異。

三、研究結(jié)論

實驗前，實驗班和控制班在實驗干預前閱讀水平相當，但在實驗后，實驗班比控制班閱讀成績提高得更快。這種結(jié)果說明支架式教學相較于語法翻譯法更加能夠促進高職非英語專業(yè)學生的閱讀能力的提高。原因何在？Benson說過教學中如果能夠恰當使用“支架”教學，會促進學生的學習。與語法翻譯法教學相比，支架式教學在教學組織形式上完全不同——在支架式閱讀教學中，教師通過大量的情境設(shè)置和豐富多樣的課堂活動，能夠很快地帶領(lǐng)學生進入情境，提高其閱讀理解能力，且輕松愉快的氛圍是學習更愉快，獨立探索和小組合作等學習活動能夠幫助學生提高自主學習能力、產(chǎn)生學習成就感。

另外，通對實驗干預后問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實驗班比控制班在實驗干預后對英語學習態(tài)度興趣更為濃厚，支架式教學更加能調(diào)動學生的學習興趣，降低其學習困難，促進其團隊意識的培養(yǎng)，幫助他們主動養(yǎng)成預習、復習、擬定學習計劃等良好的學習習慣。

綜上，與語法翻譯法相比，支架式教學更適合高職生英語學習的特點，滿足當前高職公共英語教學改革需要，對提高學生的英語學習興趣以及英語學習成績更具有優(yōu)勢，值得推廣。但是，教師在提高提供支架的水平方面仍需努力。

參考文獻

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學： 理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008：52-53，159

[2]Benson，B.K. Scaffolding，Kum Is too Coming to Terms [J]. English Journal，1997（11）： 126