靈性運用合作模式，釋放英語學(xué)習(xí)魅力

【摘 要】高中英語是一門語言學(xué)科，想學(xué)好語言學(xué)科，語言交流特別重要。合作學(xué)習(xí)為是一種以集體合作為主要形式的學(xué)習(xí)模式，它能讓學(xué)生在合作中更好地進行語言交流，從而促使學(xué)生更好地習(xí)得語言、運用語言。高中英語課堂如何有效進行合作學(xué)習(xí)？本文從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義；共同確定學(xué)習(xí)目標，為合作學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向；及時滲透合作策略，為合作學(xué)習(xí)注入動力；巧妙利用動態(tài)資源，為合作學(xué)習(xí)找到增長點四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用意義 確定目標 滲透方法 資源利用

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，它以學(xué)生的集體合作為主要形式，能讓學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升交際與溝通能力，從而促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，并提升學(xué)生的跨文化意識以促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。高中英語作為一門語言學(xué)科，運用合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地進行語言表達和思考，最終促進語言綜合能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標?！焙献鲗W(xué)習(xí)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務(wù)，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

二、共同確定學(xué)習(xí)目標，為合作學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向

在合作學(xué)習(xí)時，目標定位非常重要。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了團隊的力量，教師要根據(jù)大綱的要求以及本模塊、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。在共同確定學(xué)習(xí)目標的過程中，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標做到心中有數(shù)。例如： Body language and Non-verbal Communication的第二課時，合作小組可以制定以下學(xué)習(xí)目標：①了解并掌握重點單詞、短語的意思。②理解課文內(nèi)容。根據(jù)課后習(xí)題，總結(jié)課文的主要內(nèi)容并能根據(jù)問題找出課文細節(jié)信息的位置。③根據(jù)文章引出話題，討論日常生活中的肢體語言的使用及含義。在學(xué)習(xí)英語文章中，第一及第二個學(xué)習(xí)目標是最常見的。這種歸納文章主意以及查找細節(jié)信息的技能同時也是在考試中考察的要點，對學(xué)生來說雖不是第一次接觸，仍然需要著重強調(diào)并進行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進行適當?shù)慕忉屨f明，可以使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，有利于學(xué)生盡快掌握重點。

三、及時滲透合作策略，為合作學(xué)習(xí)注入動力

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。將課堂還給學(xué)生并不是說一堂課完全由學(xué)生自習(xí)，教師必須承擔(dān)起引導(dǎo)和輔助的作用。在學(xué)生看書、自學(xué)的過程中，要求學(xué)生手腦并用，在不解之處標上記號；看結(jié)論組織討論，對討論中產(chǎn)生的錯誤應(yīng)進行總結(jié)，歸類同類題型，避免犯同樣的錯誤。

例如：在Greetings Around the World復(fù)習(xí)鞏固階段，出現(xiàn)習(xí)題Michael put up a picture of Yao beside the bed to keep himself of his own dreams.A.reminding B.to remind C.reminded D.remind 答案：C。在這道題中，考察了對于短語remind sb of sth 的用法，在以后的學(xué)習(xí)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生會遇見很多類似的題型，即動詞加介詞構(gòu)成的短語使用時應(yīng)該尤其注意動詞語態(tài)的表達?？梢哉f，教師設(shè)計的內(nèi)容要符合學(xué)生實際，小組合作學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生閱讀課本，討論知識時，教師應(yīng)參與到各小組討論中，要善于提出問題，并緊扣重點、難點進行適當?shù)闹v解，針對學(xué)生的疑難之處，教師應(yīng)及時指導(dǎo)點撥，并做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，對他們的答案進行概括、總結(jié)。同時，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的鼓勵和肯定，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感并有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，評價內(nèi)容上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、基礎(chǔ)知識等進行綜合性評價。教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學(xué)生都主動參與，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗成功的喜悅，以獲得全面發(fā)展。

四、巧妙利用動態(tài)資源，為合作學(xué)習(xí)找到增長點

在合作學(xué)習(xí)中，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報，此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重要部分，占據(jù)課堂時間較多，也是課堂動態(tài)資源生成的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，課堂容易產(chǎn)生的動態(tài)資源：對課文主題、插圖等展開討論的資源；對課文段落、佳句、寫作特點等進行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力的資源；對課文難句、長句展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力的資源。

為了讓合作學(xué)習(xí)開展得更有效，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，借助討論培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)和合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。

總之，高中生已具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，在英語課堂運用合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到團隊合作的趣味性。英語要求學(xué)生有一定的語言表達能力和語言組織能力，而合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生的語言表達提供了機會和載體，學(xué)生之間的差異性又為合作學(xué)習(xí)提供了新的知識增長點，從而實現(xiàn)合作課堂的靈性發(fā)展。

參考文獻

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