問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)的分析

【摘 要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中化學(xué)的知識(shí)體系較為龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)感到枯燥乏味，如何采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是初中化學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的實(shí)重要問題。為此，本文圍繞問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用

對(duì)于問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法而言，其實(shí)際上是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的相關(guān)問題的情景當(dāng)中，將學(xué)生放置于主體地位，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，從而找到解決問題的有效途徑。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為廣泛的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮出了顯著的作用，因此要重視其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用意義

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為廣泛的應(yīng)用，并且受到了越來越多教研人員的重視；問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，是新課程改革的必然要求。新課程改革是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，相關(guān)文件已經(jīng)明確指出，將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體地位之上，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，而問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法則切實(shí)符合這一要求。

第二，是提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)能夠使得學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

第三，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要手段。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過構(gòu)建“設(shè)計(jì)問題——探究——解決問題”的過程，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，在對(duì)問題予以解決的過程當(dāng)中還實(shí)現(xiàn)了化學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。

二、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在對(duì)初中化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，其過程如下：

首先，教師將學(xué)生按照5—6人分成幾個(gè)小組，按照循序漸進(jìn)的原則向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其進(jìn)行思考：一是二氧化碳是否溶于水；二是二氧化碳在溶解的過程當(dāng)中是否出現(xiàn)化學(xué)變化；三是用什么樣的方法能夠證明二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；四是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后所生成的產(chǎn)物是什么；五是怎樣對(duì)二氧化碳予以鑒別；六是二氧化碳在生產(chǎn)和生活中會(huì)起到哪些作用；七是怎樣證明二氧化碳在溶解過程中既有物理變化又有化學(xué)變化。

其次，教師知道學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行討論和解決。

第一，準(zhǔn)備一杯無色液體和塑料吸管，讓學(xué)生向液體中吹氣；在一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩之后發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行思考，明確是因?yàn)槎趸己退l(fā)生了反應(yīng)，即CO2+H2O=H2CO3.

第二，分別進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：一是將塑料瓶中的水取少量于試管中滴加兩滴紫色石蕊試液，明確不會(huì)發(fā)生反應(yīng)；二是取少量蒸餾水于試管中滴加紫色石蕊試液，觀察試液顏色同樣不會(huì)發(fā)生變化；三是在盛有二氧化碳的集氣瓶中加入少量紫色石蕊粉末，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)粉末顏色變紅；四是取少量通入了二氧化碳的水溶液加熱，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色變?yōu)樽仙@是因?yàn)榧訜岚l(fā)生了分解反應(yīng)，使得碳酸分解成二氧化碳和水。

再次，知識(shí)的運(yùn)用與拓展。在此環(huán)節(jié)中，教師要使得學(xué)生較好的掌握空氣中二氧化碳的來源、造成溫室效應(yīng)的氣體、溫室效應(yīng)的危害以及減緩溫室效應(yīng)的措施等知識(shí)內(nèi)容；在拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)“二氧化碳在溶解過程中既有物理變化又有化學(xué)變化”，其中，以CO2分子形式溶解在水中屬于物理變化；CO2和H2O反應(yīng)生成H2CO3屬于化學(xué)變化，并做最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，要求每個(gè)小組上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在其中寫出探究思路。

經(jīng)過問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，使得學(xué)生明確二氧化碳的物理性質(zhì)為：常溫下無色無味氣體，微溶于水，其固體稱為干冰；二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為：能和水發(fā)生反應(yīng)生成使得紫色石蕊試液變紅的碳酸；但碳酸又極為不穩(wěn)定，受熱會(huì)分解為水和二氧化碳；將二氧化碳通入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，這是檢驗(yàn)二氧化碳的方法。

綜上所述，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的的成效，可實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的推廣；誠然，教師在采取問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的過程當(dāng)中，對(duì)于問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要予以高度的重視，盡可能設(shè)計(jì)能引起學(xué)生深入思考的問題，而不是簡單的回答“是”和“不是”的問題；同時(shí)教學(xué)的組織應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的問題，最大限度的滿足學(xué)生的實(shí)際需求；另外，對(duì)于開放性的問題而言，教師應(yīng)予以綜合考慮，以此來提高化學(xué)教學(xué)效率。

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