初中物理探究式教學的實踐與思考

【摘 要】新課程理念強調(diào)學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。探究式教學在初中物理課堂中的實施不僅尊重了學生的課堂主體地位，而且還潛移默化的激發(fā)和培養(yǎng)了學生的探究能力與創(chuàng)新意識，讓學生在思考與實踐中構建知識體系，逐步形成自學能力與創(chuàng)新能力。本文作者對此進行了分析與探討。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學；問題情境

初中物理新課程標準整合了現(xiàn)代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養(yǎng)。在初中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。

一、利用現(xiàn)實生活情境，激發(fā)學生探究興趣

物理知識與現(xiàn)實生活緊密相連。教師在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設生活情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。創(chuàng)設問題與疑問是探究式教學的起點，是探究式教學的基本特點。如在學習“物態(tài)變化”時，教師可采用多媒體展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。明白“生活走向物理，物理走向社會” 的基本道理。故創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

二、利用實驗設計活動，激活學生物理思維

實驗是學生接觸物理知識、探究物理規(guī)律的有效方法。為了進一步激發(fā)學生的探究欲望，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的設計一些實驗活動，引導學生在思考與實踐中收獲知識，提升能力。如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學習興趣，往往可以收到良好的教學效果。又如，在學完有關透鏡的知識后，教師拿出了近視鏡與老花鏡，設計了如下的表格和問題，引導學生進行作答。

通過這樣的實驗活動，學生們能夠把課堂知識與實踐活動進行有效“對接”，從而為深入物理知識奠定堅實基礎。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生學生探究能力

希臘學者普羅塔格認為：“頭腦不是一個被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯逃谋灸芫褪恰皢l(fā)”、“引導”，也就是喚醒，學生的自主質(zhì)疑意識也需要喚醒。在教學中我積極嘗試，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并借助探究活動加以驗證學生們的想法。

如在 “力”這章的第一節(jié)課教學時，我曾要求學生當堂自學，然后請學生結合自己的生活實踐圍繞“力”提問，學生閱讀后普遍認為沒什么問題。這時，我以“力是物體對物體的作用”為例，引導學生在概念內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑，可以提出如下這些問題：是否力不能脫離物體而存在？是否接觸的物體間一定有力的作用？不接觸的物體間可能有力的作用嗎？在學習“摩擦”這節(jié)內(nèi)容時，圍繞“摩擦”開始質(zhì)疑：摩擦是否總是存在？如果沒有摩擦會怎樣？產(chǎn)生摩擦的條件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。

為了驗證學生們的想法，我通過拔河比賽的活動讓學生親身體驗力的相互作用性，并切身感受拔河雙方摩擦力的大小對于勝負的影響，并借助圖示進行分析，這樣無疑會提高學生的探究能力。

四、物理探究式教學應注意的問題

1.注意知識學習與探究活動關系的處理

物理教學中教師應避免“給予”式教學，單純的讓學生記結論。應在以實驗為主的探究活動中把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。

2.探究式教學要針對不同學生分層次教學

從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學生對結論的認識；課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。

3.探究中要充分體現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位

在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來，又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

總之，在教學中我們應進一步深入研究和探討探究式教學這種教學方法。力求在教學效果上找到最佳的結合點，從而轉(zhuǎn)變教與學的方法，培養(yǎng)激發(fā)學生的物理學習興趣，為提高他們的科學素養(yǎng)貢獻我們的一份力量。

參考文獻

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