高中生物基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略研究

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中生物作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生探究生物世界的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展有著重要作用。在生物世界里，生命意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)等都是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展重要的元素，它能讓學(xué)生感受到生物世界的多彩和探究過(guò)程的趣味，進(jìn)而感悟到探究的價(jià)值。教師如何以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生物探究？本文結(jié)合生命意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)發(fā)展 生命意識(shí) 審美意識(shí) 探究意識(shí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生持續(xù)參與生物學(xué)科探究的重要能力。在高中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力是重要的目標(biāo)，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必然過(guò)程。高中生物作為一門(mén)探索生物世界的學(xué)科，教材蘊(yùn)含了大量適合于探究的素材，教師如何緊扣高中生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究？

一、以培養(yǎng)生命意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與探究

人最重要的是生命，然而，近年來(lái)，青少年由于心理不健康或存在一些不良的問(wèn)題，導(dǎo)致不少生命過(guò)早地凋零，表現(xiàn)在高中生階段的行為有群體暴力、離家出走、甚至以自殺結(jié)束生命，給家庭和社會(huì)帶來(lái)巨大問(wèn)題。高中生物不少知識(shí)是研究生命現(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律，這對(duì)于有一定自主學(xué)習(xí)能力的高中生來(lái)說(shuō)是生命教育的重要資源。教師要以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，巧妙將生命學(xué)知識(shí)及自身的生命認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究探究中感受生命奧秘的奇特，并在探究中自動(dòng)認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生探究生命學(xué)知識(shí)的欲望。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》時(shí)，癌癥對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，如何讓學(xué)生主動(dòng)探究癌細(xì)胞形成的原因？如何讓學(xué)生理解癌細(xì)胞的主要特征？如何讓學(xué)生理解致癌因子？想讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，需要讓學(xué)生對(duì)本主題產(chǎn)生興趣，為此，教師可以將癌與生命聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)談話和課件展示，與學(xué)生交流當(dāng)今社會(huì)，危害人類(lèi)健康的主要疾病是什么？通過(guò)交流讓學(xué)生回憶威脅人類(lèi)健康的四大“殺手”，分別是心血管病、癌癥、艾滋病、糖尿病，而癌癥是目前危害人類(lèi)健康最嚴(yán)重的一類(lèi)疾病。為進(jìn)一步激活學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，教師還將癌癥患者的個(gè)人體會(huì)及家庭的采訪情況展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到在癌癥面前，生命是如此的脆弱，而癌癥是怎樣形成的？癌細(xì)胞有著怎樣的特征？癌因了又是怎樣的？這一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)不時(shí)“拷問(wèn)”著學(xué)生，教師再巧妙將本節(jié)的探究目標(biāo)呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠帶著一定的目標(biāo)去探究本課知識(shí)，而教師作為引導(dǎo)者，重在向?qū)W生滲透探究策略，使目標(biāo)成為學(xué)生主動(dòng)探究的行為導(dǎo)向，最終在多樣化的探究形式中獲得更多的癌癥知識(shí)，并感受到生命的寶貴。

二、以培養(yǎng)審美意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生親歷生物探究

大千世界，無(wú)奇不有。生物學(xué)作為一門(mén)研究生物世界的學(xué)科，讓學(xué)生感受生物世界的美是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的重要方法。想讓學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)，教師要意識(shí)到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要途徑，通過(guò)探究教材中蘊(yùn)含的審美素材，積極為知識(shí)探究搭建平臺(tái)，使學(xué)生感受到千姿百態(tài)的自然世界譜寫(xiě)了生命體精美絕倫的畫(huà)面，生物學(xué)科原來(lái)蘊(yùn)含著如此美妙的世界，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)親歷探究，課堂自然會(huì)精彩紛呈。

如在學(xué)習(xí)高中生物“生物進(jìn)化和生物多樣性”時(shí)，生物進(jìn)化和生物多樣性涉及到的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是單一的，而是系統(tǒng)性的。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究時(shí)，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，巧妙將生物進(jìn)化和生物多樣性以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種基于知識(shí)點(diǎn)鏈接的圖形，它能讓學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式去理解生物進(jìn)化的過(guò)程和生物多樣性。如生物的進(jìn)化，它經(jīng)歷了哪些過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)教材上提供的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉，然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)探究，通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理出知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含著審美元素，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程讓學(xué)生感受到探究生物知識(shí)的樂(lè)趣，并體會(huì)塊狀知識(shí)的美，體會(huì)生物進(jìn)化這一美妙的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制多種形式的思維導(dǎo)圖，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有選擇性地被安排在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好地理清知識(shí)脈絡(luò)，并有效理解生物進(jìn)化的各個(gè)概念，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，感受生物世界的美妙和奇特，感受生命的傳奇與多彩。

三、以培養(yǎng)探究意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生大膽參與探究

在高中生物課堂開(kāi)展基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)教學(xué)教學(xué)研究時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是教師必須認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生想主動(dòng)參與探究，導(dǎo)學(xué)案就是重要的載體，它能引領(lǐng)學(xué)生更好地借助一定的方案參與研究。想讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要讓學(xué)生感受到生物探究的樂(lè)趣，為此，教師要在引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，巧妙將有意識(shí)、有趣味、有啟發(fā)性的問(wèn)題融入其中，以此激活高中生的生物探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生大膽地參與探究，并為自身的發(fā)展不斷找到新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)高中生物“伴性遺傳”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于伴性遺傳的認(rèn)識(shí)可能還是膚淺時(shí)，甚至是盲區(qū)。為了激活學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與探究，教師可以將學(xué)生比較熟悉的話題融入到導(dǎo)學(xué)案中，并結(jié)合教材難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下更好地開(kāi)展探究，并積極拓展教材，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到拓展。如“人類(lèi)紅綠色盲癥”就是學(xué)生比較感興趣的話題，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中將“道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲”這一事件呈現(xiàn)，使學(xué)生生動(dòng)感受伴性遺傳的特點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中積極融入“伴性遺傳的概念”、“ 人類(lèi)紅綠色盲癥”、“ 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究，而導(dǎo)學(xué)案又為學(xué)生提供了操作方法，如要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的案例，或者結(jié)合教材展開(kāi)小組合作，甚至要求學(xué)生在課后調(diào)查家庭遺傳史，通過(guò)采訪、調(diào)查等方式了解伴性遺傳的特點(diǎn)，從而在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。

總之，主動(dòng)探究知識(shí)是學(xué)生重要的能力之一，高中生物作為一門(mén)了解生物世界的學(xué)科，基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)是一種積極有效的策略，它能促進(jìn)學(xué)生更好地帶著自己想了解的問(wèn)題而親歷科學(xué)探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、驗(yàn)證生物知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著重要作用，從而釋放生物探究魅力，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程的增值。

參考文獻(xiàn)

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