關于高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的思考

【摘 要】創(chuàng)設情境教學模式，為學生營造輕松的學習氛圍，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能帶動學生的求知欲，讓學生愿意學習、喜歡學習、對學習充滿興趣，進而激發(fā)學生的學習潛能。本文主要探究高中化學教學中情境教學模式開設的意義，并提出具體創(chuàng)設的方法，以期調動學生的主動學習意識，讓學生在輕松的問題情境環(huán)境中，提升自己的化學素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中化學 問題情境 創(chuàng)設思考

社會的進步和發(fā)展推動教育進入新階段，新的課程改革也讓教學方法產生了巨大變化。以往的教學中更多關注教師教授內容的多少，但現(xiàn)在更主要是關注學生學習了多少內容，通過此轉變就能看到教學活動從以往的被動接受變成主動獲取。且教學中學生主動獲取知識，能讓沉默的課堂變得活躍起來，并調動學生積極性，繼而提升課堂教學效率。故，在課堂教學中通過巧妙的預設問題，為學生創(chuàng)設問題情境，能帶動學生的各項能力發(fā)展。

一、高中化學中情境教學創(chuàng)設的意義

1.利于激發(fā)學生的學習興趣與潛能

新課程理念中更多強調“以人文本”的教育理念，在教學活動中將學生看成教學活動的主體，教學進程中尊重學生的情感，重視挖掘學生的創(chuàng)造能力，推動學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)設情境教學活動，為學生架起探究的橋梁，使學生能具有獨立解決問題的能力，調動學生的積極思維能力，讓學生在知識消耗過程中逐步轉變自己的認知結構，以期對學習有著濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。

2.創(chuàng)設情境教學活動能讓學生將理論與實際契合在一起

新課程教學中化學教學給學生傳授基礎知識和基本技能是教學活動的一方面，另一方面是要讓學生了解化學是一門與其他學科聯(lián)系密切的教學學科，學習過程中不能獨立的學習單一門類，應與其他學科緊密聯(lián)系。因而在教學時要將書本上的科學、技術和社會內容知識從“死”知識轉為“活”知識，讓學生能主動的參與教學活動，通過親身體驗，結合教學內容，創(chuàng)設鮮活的情境和學習氛圍，使學生具有真實感悟，從觀察過渡到思考，進而獲得良好的知識技能。

二、化學問題情境設立的有效方法

1.借助生活經(jīng)歷創(chuàng)設情境問題

教師在實際的教學中要借助于生活實際設立情境問題，目的是讓具象的生活實際與抽象的化學知識更好的結合在一起。例如，課堂上教師可經(jīng)常給學生講解實際生活中的常見事件，并結合生活的實際經(jīng)驗，讓學生探究生活中比較有趣的規(guī)律，進而使學生體會到化學與生活化的密切聯(lián)系，也能感受到化學學習的重要性，除了能通過化學知識點解答試卷，也能在生活化中應用知識點。比如，教師可以就氧氣這一內容提出問題，詢問學生如果在炒菜過程中鐵鍋著火，需要如何安全的處理。教師可以通過所學知識為學生提供一些提示，在火焰異常強烈的情況下，如果氧氣含量越高火焰的態(tài)勢會越大，讓學生思考如何能在短時間內阻隔氧氣的繼續(xù)輸入。通過此提問，學生的思維能力被調動起來，其實聽說著火，大多數(shù)人的第一反應是馬上用水滅火，如果阻斷空氣這種說法學生聽說過，但實際生活中遇到的較少，故而通過提問學生可以從其他角度考慮問題，培養(yǎng)學生的多角度思維能力。

2.結合小故事創(chuàng)設問題情境

學生在學習中，若沒有積極的學習情緒，相信會失去學習的趣味性，也將失去發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的積極性，這不但會影響學生的學習成績，更會影響學生今后的發(fā)展。因而教學活動通過提升學生的學習興趣，可以給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的積極的學習態(tài)勢，進而增強學科活躍程度。如，教師在課堂教學之余應多收集與化學相關的小故事或者有趣的小趣聞，激發(fā)學生積極性，還能提高學生學習效率。比如，教師在為學生講解酸堿鹽等相關知識點的時候，可以給學生傳授這樣一個小故事：從前有一個道士專門捕捉不祥之物，在每次捉到不詳之物以后就能讓其在白紙上面現(xiàn)形，并在白紙上面用桃木劍斬殺，看見白紙上面有一道血跡。但在一次捉妖中被人識破。教師可讓學生探究這名道士是如何被發(fā)現(xiàn)的，并激發(fā)學生積極探索的能力，學生在強烈好奇心的趨勢下會不斷的思考原因，最終學生的思維層次也能逐步上升，獲取進步。

3.由學生知識儲備中的“錯誤”引發(fā)思考

學生在學習新知識的過程中，會受到原有知識和經(jīng)驗的定勢影響，想當然的分析新知識和新問題，但這種慣性思維容易引發(fā)錯誤的思考結果。教學過程中，教師可以有意識的設計依靠學生現(xiàn)有知識很難完成的問題，讓學生出現(xiàn)錯誤，其實學生出現(xiàn)錯誤不可怕，學生如果能在平時的練習或者回答中能將問題暴漏出來，教師就能根據(jù)問題做針對性講解，及時糾正學生錯誤思維，教師讓學生通過驗證發(fā)現(xiàn)錯誤，最終產生疑問。

例如，根據(jù)金屬的活動順序可以知道，鈉一直都在排列在銅的后面，所以要求教師將鈉與銅鹽反應的化學方程式寫出來，學生普遍認為鈉能將銅置換出來。但實驗卻證明，鈉與銅溶液反應不能生成紅色的銅，但要生成藍色的沉淀物，并要排放出大量的氣體。這種出乎學生意料的實驗現(xiàn)象與學生的回答背道而馳，讓學生大感意外，學生此刻會產生迫切尋找答案的心態(tài)，這一階段導入鈉的學習，學生不但能快速進入狀態(tài)也能對知識點有深刻印象。

三、問題情境創(chuàng)設中需注意的問題

情境問題創(chuàng)設時，要將教師的自主感悟與體驗結合在一起，要求教師設計的問題要在學生現(xiàn)有知識的基礎上進行拔高，但不要高于學生的知識掌握情況，造成問題過難，挫傷學生的學習積極性。在新的情境教學感悟中要通過感悟與體驗，讓學生掌握知識技能，強調動手、動口和動腦的三者協(xié)調，學生能在活動中發(fā)揮出自主性，就能在自主活動中獲得滿足，也能進一步激發(fā)出學生的學習興趣與探究精神，思想學生自主發(fā)展能力。

社會的進步和發(fā)展，關于教育的要求也在不斷提升，目前教育不僅要重視知識探究，更需培養(yǎng)學生知識學習技巧，讓學生能主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，在發(fā)現(xiàn)類似新問題的時候，教師應扮演課堂教學中的每一個角色，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，并從實際出發(fā)，設立問題情境。教師若能長期堅持此方法，學生就能更為透徹的理解知識，也能獲得更多的知識感悟，這不但有助于提升學生的學習效率，更能讓教師更好的剖析學生的思維，進而提升教學質量。

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