如何提高學(xué)生的朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學(xué)生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。那么作為一名教師，如何有效提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學(xué)中的作用呢？

一、充分發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生朗讀有樣可依

葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。

然而，作為小學(xué)生，他們還不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不一定非要在學(xué)生初次接觸文本時(shí)就范讀，也可以在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀。教師范讀要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容范讀全文，可以為了解決難點(diǎn)突出重點(diǎn)范讀一些重點(diǎn)句段，或者范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文<<錢塘江大潮>>，我播放了幾分鐘的記錄片讓學(xué)生親眼目睹大潮的壯觀場面，這時(shí)孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了錢塘江大潮的在各個(gè)時(shí)段的場面：潮來前的悶雷滾動(dòng)，潮來時(shí)如萬馬奔騰的洶涌波濤，潮過后久久未平息的江面，非常到位.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、的環(huán)境很重要。進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多，在教學(xué)中，我抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地下位找小伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)**語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。

三、多種朗讀形式的運(yùn)用，訓(xùn)練朗讀技巧

為能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。個(gè)別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。開火車讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣。配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

四、注重朗讀的過程性評價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

第一，以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得平平淡淡。尤其是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。這一觀點(diǎn)，得到了家長的大力支持。孩子讀每篇課文后，家長們都會(huì)很認(rèn)真地簽字，但簽的不僅僅是姓名，而是關(guān)于孩子讀這篇課文的成功和不足之處。每天打開孩子們的課本，我都能了解到他們在家讀書的情況。

第二，評價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀做出有針對性的評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生把《母雞》一課中寫母雞下蛋時(shí)夸張的叫聲，讀得有滋有味時(shí)，教師真誠地夸獎(jiǎng)：“聽了你的朗讀，老師真的聽見了一只母雞在叫?！奔幢闶且赋鰧W(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評價(jià)用語，要以鼓勵(lì)性語言為主。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一個(gè)環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。