淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略

【摘 要】我國古詩詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為中華上下五千年的結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩詞具有重要意義。近年來，人們對(duì)古詩詞越來越重視，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)質(zhì)量是所有教師所關(guān)注的問題。然而從當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在著一些問題，影響了古詩詞教學(xué)的效果。本文首先闡述了語文古詩詞教學(xué)的意義，分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題，探討了加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞 問題 策略

隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)逐漸得到重視，如何提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)成為當(dāng)前教育界值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。本文就對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略展開探討。

一、語文古詩詞教學(xué)的意義

中國古代詩詞文化歷史悠久，古代文人墨創(chuàng)作的詩詞流傳至今必定有其無可比擬之處。學(xué)習(xí)古詩詞不僅能陶冶人的情操，其對(duì)提升人的審美情趣有著良好的效果，學(xué)習(xí)古詩詞為傳承悠久的民族文化奠定良好基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，當(dāng)他們進(jìn)入某一成長(zhǎng)階段，需逐漸開始積累人生經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)古詩詞能夠從不同的角度展開生活，有助于讓學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的幫助很大。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

1.存在死記硬背的現(xiàn)象

由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞都是為了應(yīng)付考試，采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教學(xué)課堂的不活躍，學(xué)生雖然能記住所學(xué)生的古詩詞，但卻無法真正理解古詩詞的意思與含義，以此影響了古詩詞的教學(xué)效果。在古詩詞教學(xué)當(dāng)中，興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，然而教師在教學(xué)中并采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以此使學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣逐漸降低。

2.教學(xué)方法過于單一

在當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師一般都是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行解析，之后講授古詩詞的大意，而學(xué)生通常都是采用死記硬背的方法，無法理解古詩詞所表達(dá)的情感及涵義，以此影響了教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)生理解詩詞能力較差

古詩詞產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常都難以理解詩句的意思，不論是在形式上還是在內(nèi)容上都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，而且古詩詞中的文字還具有一定的不確定性，以及古詩詞所表達(dá)的意境比較含蓄，學(xué)生理解起來比較困難。而且古詩詞中有大多是江山名勝的感慨，以及對(duì)國家的偉大抱負(fù)等，這些情感的真正理解需要在一定的人生閱歷上才能更好的體悟。而小學(xué)生的人生閱歷的缺乏在理解古詩詞蘊(yùn)含的意境方面還比較困難。

三、加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的措施

1.反復(fù)吟誦，在讀中理解古詩詞的含義

朗誦古詩詞能在一定的程度生能幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的含義，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣，正所謂“讀萬卷書，下筆如有神”，讓學(xué)生對(duì)朗讀過程中，對(duì)難以理解的詩句做記號(hào)，之后借助工具書對(duì)其進(jìn)行分析，以此使學(xué)生更好的理解古詩詞的含義。其次，在朗讀古詩詞過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘻嘻品位詩歌的抑揚(yáng)頓挫，領(lǐng)域詩的所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)朗讀詩歌的節(jié)奏?；蜃寣W(xué)生進(jìn)行詩詞的品讀，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生理解詩詞的的意思，感受詩詞的意境，更好的體會(huì)詩詞的涵義。最后就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)要求反復(fù)式的朗讀，以此讓學(xué)生感受到詩詞中的意境美。

2.結(jié)合聯(lián)想，切身體會(huì)情感

教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每首詩的意境不同營造相符的意境，讓學(xué)生更好的理解詩詞的意思。小學(xué)古詩詞都是經(jīng)典的佳作，每個(gè)詞或字都蘊(yùn)含著意境，雖然古詩詞的字?jǐn)?shù)較少，但能夠營造一個(gè)美好的畫面。因此，教師在講解過程中，應(yīng)幫助學(xué)生逐句的理解與分析詩詞，使學(xué)生更好的理解詩句所表達(dá)的情感與蘊(yùn)含的意境。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的綜合素質(zhì)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩詞有深刻的理解，同時(shí)感受古詩詞中所表達(dá)的情感與蘊(yùn)含的意境意境，只有自身具備專業(yè)知識(shí)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在日常中應(yīng)提升自身的專業(yè)水平，刻苦研究與學(xué)習(xí)古詩詞，認(rèn)真?zhèn)湔n，為提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

比如，教師再講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，如果教師自己都無法理解這首詩的涵義，那么就更難以體會(huì)詩人的不舍之情，無法理解詩人借助景色來表達(dá)與朋友的不舍之情。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平，提升鑒賞詩詞的水平，以此更好的為學(xué)生進(jìn)行古詩詞的講解。

4.帶學(xué)生走出課堂，身臨其境的學(xué)習(xí)古詩詞

如果教學(xué)只限制于課堂，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，其會(huì)使小學(xué)生逐漸失去興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在課外身臨其境的學(xué)習(xí)古詩詞，這樣才能更好的提升古詩詞教學(xué)效果。

比如，在講授《小池》這首詩時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一個(gè)有山有水的地方，讓學(xué)生感受自然樸實(shí)的風(fēng)景，感受“ 樹陰照水愛晴柔”的美好風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然景物的熱愛之情，更好的理解詩人當(dāng)時(shí)的處境，體會(huì)詩人熱愛生活、熱愛自然的情感。以此這種方法展開教學(xué)，學(xué)生通過身臨其境的感受自然風(fēng)光，深刻的體會(huì)詩中的意境，加深學(xué)生對(duì)詩詞的印象的同時(shí)，更好的理解與掌握詩詞所表達(dá)的情感。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)古詩詞其不僅能讓學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀念，還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在著一些問題，比如，存在死記硬背的現(xiàn)象、教學(xué)方法過于單一等等。因此，需要采取有效的方法解決，教師可以采取結(jié)合聯(lián)想的教學(xué)方法，讓學(xué)生切身體會(huì)情感；反復(fù)吟誦，在讀中理解古詩詞的含義；帶學(xué)生走出課堂，身臨其境的學(xué)習(xí)古詩詞；并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此為提升小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚海燕. 讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，08：46-47.

[2]劉克祎. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，Z2：119-120.

[3]王根才. 淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及其策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，11：195.

[4]張莉. 淺談小學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 石油教育，2011，05：96-98.