淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實施素質(zhì)教育的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、自主探究、樂于創(chuàng)新、合作交流、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師對教材進行再創(chuàng)造的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 思維

一、引導(dǎo)觀察激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力。思維的發(fā) 散性，表現(xiàn)在思維過程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開放性特點，是創(chuàng)造性思維的核心。

第一，沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理新穎，獨特 的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)新思維的空間觀念。

第二，一題多解和一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的的重要方式。例如：在教學(xué)路程問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方位思考，運用多種方法解決問題。

二、質(zhì)疑問難，發(fā)掘創(chuàng)新思維的源泉

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對未知的探求、創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無難，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于提出問題，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始。鼓勵質(zhì)疑問難，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。俗話說：\"疑是思之始，學(xué)之端。\"教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個\"為什么\"\"怎么辦\"。比如，學(xué)習(xí)了\"比的意義\"后，學(xué)生產(chǎn)生了一系列的疑問\"比的后項為什么不能為零？\"\"比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系為什么不能用等于，而用相當(dāng)于？\"……問題一提出，同學(xué)們的探知興趣濃烈、思維活躍，發(fā)言更加積極了，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)間的關(guān)系就一清二楚了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的發(fā)揮。

三、將課堂與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)來源于生活，與客觀世界有著密切的聯(lián)系，社會的進步、科技的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)，新的教育理念提倡新課導(dǎo)入要“創(chuàng)設(shè)問題情境”，即創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、具體的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念，在導(dǎo)入新課時注入濃厚的生活氣息，使數(shù)學(xué)問題以生動具體的形式出現(xiàn)。在很多數(shù)學(xué)概念的引入中，我們可以從實際問題引入，例如：購房、購車分期付款中的數(shù)學(xué)問題，銀行存（貸）款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結(jié)合社會實際與科學(xué)知識提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生對其進行探索，體驗到數(shù)學(xué)的用處、數(shù)學(xué)的樂趣，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而更好地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的參與意識。實踐能豐富學(xué)生的頭腦，使其儲備大量的形象信息，這是學(xué)生進行創(chuàng)新思維的資料信息儲備，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要因素。

四、以多角度思考問題為基礎(chǔ)，善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，我出示一道題目：一輛汽車4小時行了240千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學(xué)馬上舉手，列式為240÷4×10，我讓是這樣想的同學(xué)舉手，結(jié)果大部分同學(xué)都舉了手。我沒有就此結(jié)束，繼續(xù)引導(dǎo)道：4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個同學(xué)迫不及待地站起來列式道：10÷4×240，因為10除以4表示10里面有2.5個4小時，而1個4小時行了240米，2.5個4小時（10小時）就行了600千米。在他的啟發(fā)下，又有學(xué)生想到了一種方法：10÷2×（240÷2）。就這樣，學(xué)生發(fā)散思維的閘門被打開了。

五、以突破常規(guī)思維為核心，勇于探索，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性，就是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能獨創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新問題，主動提出自己與眾不同的見解，找到解決問題的最佳途徑。思維的創(chuàng)造性具有新穎獨特、突破常規(guī)和靈活變通的特征，是思維品質(zhì)的核心。例如：有這樣一位小朋友，老師要求用3.5.9三張數(shù)字卡片組數(shù)，大家都只能按常規(guī)思維組成如3.5.9、35.39、59、53.93.359……一些數(shù)，而他除此之外，還能想到把卡片9倒過來當(dāng)成6用，比別人多組了不少數(shù)。這個有點“倔”的孩子由靜想到動，體現(xiàn)的就是思維的創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項長期任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生的實際接受能力，按照循序漸進的原則，不斷探索開展思維訓(xùn)練的有效方法和途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

參考文獻

[1]華應(yīng)龍.做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師

[2]鄭毓新.數(shù)學(xué)思維和小學(xué)數(shù)學(xué)