巧妙運(yùn)用課堂導(dǎo)入，成就精彩語(yǔ)文課堂

【摘 要】“良好的開(kāi)端是成功的一半”。樂(lè)曲講究好的“引子”，文章講究好的“開(kāi)頭”，講課同樣講究好的“導(dǎo)入”。課堂導(dǎo)入是教師重要的教學(xué)技巧，影響著學(xué)生上課的熱情和教學(xué)效果的好壞。教師如何巧妙運(yùn)用課堂導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂？本文從巧妙運(yùn)用故事導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂；巧妙運(yùn)用圖片導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂；巧妙運(yùn)用懸念導(dǎo)入 法，成就精彩語(yǔ)文課堂三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 圖片導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入作為課堂的有機(jī)組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)中具有重要地位，它能影響著學(xué)生上課的熱情和整堂課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏中，使學(xué)生更好地參與課堂探究，參與課堂討論，有效進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，最終獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師如何巧妙運(yùn)用課堂導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂？

一、巧妙運(yùn)用故事導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬街v故事、聽(tīng)故事，沒(méi)有一個(gè)小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無(wú)聲，學(xué)生的注意力一下子全部集中起來(lái)，同時(shí)縮短師生之間的心理距離。

以故事導(dǎo)入有點(diǎn)像古代說(shuō)話的“入話”，它不僅起到了穩(wěn)定軍心的作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)安定了下來(lái)，而且“入話”的主題往往和正話相合，或者構(gòu)成互文，或者預(yù)先點(diǎn)出主題。這樣幫助學(xué)生很好地理解了課文主題，但有一點(diǎn)需要注意，在用故事導(dǎo)入時(shí)一定要用那些能夠和課文有共同點(diǎn)的故事，或者能夠形成鮮明對(duì)照的故事，切忌引入那些毫不相干的單純?yōu)榱嘶钴S氣氛的故事。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)引起不必要的，甚至是毫無(wú)意義的討論和爭(zhēng)論，反而會(huì)沖淡課堂教學(xué)的主題。有時(shí)候故事太離譜，會(huì)讓主題失之千里，這對(duì)教師的課堂駕馭力是一個(gè)考驗(yàn)。

如在語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡，那里的山石河流、小橋樹(shù)木幾乎都流傳著一段動(dòng)人的神話故事。如父子巖，據(jù)說(shuō)古時(shí)候有父子倆，姓龍，他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多，行起來(lái)也非?？?，不料，一個(gè)姓萬(wàn)的員外看中了他們，死逼著父子倆連夜趕造一條大船。準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米，好獻(xiàn)給皇帝買(mǎi)官做。糧米被他們搜刮完了，不要鬧饑荒，餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干，藏在這里的巖洞里，因沒(méi)有吃的，最后餓死了，父子巖就這樣得名。另外，桂林山水的綺麗景色中，還有象鼻山，斗雞山，麼密山，望夫石……同學(xué)們，有沒(méi)有興趣去欣賞呢？喜歡聽(tīng)聽(tīng)那神奇的故事嗎？現(xiàn)在老師就和大家一起學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課?！?/p>

二、巧妙運(yùn)用圖片導(dǎo)入法，成就精彩語(yǔ)文課堂

小學(xué)生年齡小，比起靜止枯燥的文字來(lái)，優(yōu)美生動(dòng)的圖片更富有感染力與吸引力，更能集中學(xué)生的精力與思維，使學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與興趣點(diǎn)的順利轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，我們要充分利用教材插圖、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上收集的相關(guān)圖片，將豐富的教學(xué)信息寓于生動(dòng)形象的圖片中，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版四年級(jí)下《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有親身去過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有太深的印象和太多的了解，自然無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者所描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”的情景。我在課前從互聯(lián)網(wǎng)上收集與“鳥(niǎo)的天堂”有關(guān)的圖片，在課上運(yùn)用多媒體輪番展示給學(xué)生，學(xué)生很快被優(yōu)美的“鳥(niǎo)的天堂”的風(fēng)光所吸引，如同置身于不一樣的“鳥(niǎo)的天堂”里，感受著不一樣的氣息。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的印象與了解等。然后，我順勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的天堂”，和作者一起走入“鳥(niǎo)的天堂”，看看作者筆下的“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣的?！边@樣的導(dǎo)入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

三、巧妙運(yùn)用懸念導(dǎo)入 法，成就精彩語(yǔ)文課堂

借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾“且聽(tīng)下回分解”，將這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生弄個(gè)水落石出的想法。在技巧上必須發(fā)人深省，留有無(wú)窮余味，引人入勝。

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《孔明借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說(shuō)書(shū)人，來(lái)了一段說(shuō)書(shū)：“話說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對(duì)付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。他很嫉妒諸葛亮的才能，于是暗地里盤(pán)算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)支箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬(wàn)支箭，就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，他的‘高招’如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀課文《孔明借箭》?！?/p>

總之，精彩的導(dǎo)入是影響著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，它能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速切入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏中來(lái)。想在語(yǔ)文課堂有效運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入，需要教師把握導(dǎo)入的技巧，精心挖掘教材中蘊(yùn)含的導(dǎo)入素材，并積極利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，從而借導(dǎo)入激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，最終成就精彩語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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