高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課隨堂反饋考核方法的探討

【摘 要】現(xiàn)階段，我國國內(nèi)許多高校為了更全面地檢測學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)效果，紛紛采用隨堂反饋的考核方式來考核學(xué)生對思想道德知識與法律基礎(chǔ)知識的掌握情況。這種考核方式，打破了我國傳統(tǒng)的對學(xué)生“一卷定音”的片面測評模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升了大學(xué)生的獨立思考能力與科學(xué)判斷能力。本文概述了目前我國基礎(chǔ)課考核方法普遍存在的缺點，分析了隨堂反饋考核方法在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上的應(yīng)用，指出了高校基礎(chǔ)課應(yīng)用隨堂反饋考核方法的重要性，最后提出了幾條優(yōu)化高?；A(chǔ)課隨堂反饋考核方法的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 隨堂反饋 考核方法 探討

目前，我國各大高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（又稱“基礎(chǔ)課”）是高校對眾多大學(xué)生進(jìn)行道德教育，普及法律基礎(chǔ)知識的主要課程，有利于大學(xué)生提高自己的思想道德修養(yǎng)與懂法護(hù)法意識。但很多高校在基礎(chǔ)課的教學(xué)效果考評上仍然采用“一卷定音”的片面考核方法，單純地以考試成績高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，完全沒有喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，嚴(yán)重限制了高校基礎(chǔ)課的實際教學(xué)成果測評。而課堂教學(xué)反饋考核方法，則有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，公正客觀地測評了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，從而有助于教師合理地把控教學(xué)進(jìn)程，推動學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核方法普遍存在的缺點

“基礎(chǔ)”課作為我國眾多高校中的一門公共必修課程，現(xiàn)階段的考核方法要么是 “一考定音”，完全以筆試成績作為最終考核成績；要么筆試成績與日常成績綜合考核，但筆試成績?nèi)哉伎偝煽兊慕^大部分。這兩種在大學(xué)校園普遍流行的考核方式都存在著一定的缺點，非常不利于教學(xué)活動的進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展成長。

1.難以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的

全國各大高校開設(shè)“基礎(chǔ)”課，不單單是傳播知識，更重要的是加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，提高大學(xué)生的法制觀念，教導(dǎo)大學(xué)生在實際生活中要明辨是非，主動追求真善美，遠(yuǎn)離假惡丑，要知法懂法，關(guān)鍵時刻能用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。但是傳統(tǒng)的筆試考核方式和筆試占主體的考核方式，都偏向于檢測學(xué)生的理論知識掌握程度，不檢測或不側(cè)重于檢測學(xué)生在實際生活中的思想道德水平與法律觀念素養(yǎng)。錯誤地引導(dǎo)學(xué)生把“考試合格”作為學(xué)習(xí)該課程的主要目標(biāo)，從而忽略了大學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與法制觀念養(yǎng)成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了預(yù)定的教學(xué)目的。

2.難以真實測評學(xué)生的思想道德修養(yǎng)狀況與法律素養(yǎng)水平

單純以筆試成績或筆試占主體的成績來考核學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，有失偏頗，極易造成部分學(xué)生日常不注重自我品德修養(yǎng)，考前猛背理論知識，應(yīng)試成績高而實際思想素質(zhì)差、法制觀念弱的不良現(xiàn)象。所以基礎(chǔ)課的考核不能一味地考察學(xué)生的理論成績，而應(yīng)該兼顧到學(xué)生的種種日常行為表現(xiàn)，真實地測評學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法制觀念素養(yǎng)。

3.阻礙實踐性教學(xué)的開展

我國各大高校的“基礎(chǔ)”課具有很強(qiáng)的實踐性，國家中宣部、教育部都曾特別指出“基礎(chǔ)”課要抽出 1 學(xué)分去付諸實踐。這就要求大學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識融合到自己的實際生活中去，以身作則，努力做到知行合一，切實提高自己的思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)。反過來講，大學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到日常生活實踐中也助于加深對課本知識的理解和把握。而傳統(tǒng)的“一卷定音”的筆試考核方式顯然只考核了學(xué)生的理論知識，沒兼顧到學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐的真實狀況，是非常片面的，對部分筆試成績一般，但思想道德實踐修養(yǎng)與法律修養(yǎng)很高的學(xué)生來說也是有失公平公正的。

二、隨堂反饋考核方法在高?；A(chǔ)課的應(yīng)用

傳統(tǒng)考核方法難以全面地考核學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，目前已不能滿足我國基礎(chǔ)課教學(xué)育人的目標(biāo)，而隨堂反饋的考核方法成為現(xiàn)階段我國高?；A(chǔ)課考核的革新性方法，能夠成功地滿足我國基礎(chǔ)課教學(xué)育人的新要求。所謂隨堂反饋就是指在課堂上教師通過自己的觀察，對學(xué)生提出問題，開展模擬實訓(xùn)，全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的理論理解程度、實際應(yīng)用能力。最后把每次的測評結(jié)果相加取平均數(shù)當(dāng)作學(xué)生該門課程的期末成績。這種考核方法一方面及時地測評了教師的教學(xué)效果，方便教師合理把控自己的教學(xué)進(jìn)程，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面也成功檢測了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使其清醒地認(rèn)識到了自己學(xué)習(xí)中的不足，從而帶有目標(biāo)性的進(jìn)行改正。

在實際“基礎(chǔ)”課中運用隨堂反饋的考核方法時，大致要分兩步走。第一步是確定隨堂反饋內(nèi)容，學(xué)生對教師每堂課的課堂內(nèi)容、授課方式自由評價并發(fā)問其中的不合理之處。第二步是學(xué)生回答問題，教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出若干個問題，由學(xué)生根據(jù)自己的理解學(xué)習(xí)情況當(dāng)堂回答，并在回答完畢后，由教師統(tǒng)一收回保管，避免學(xué)生課后通過其它方式查證問題，篡改自己課堂上的問題答案，破壞隨堂反饋內(nèi)容的真實性。

三、高?；A(chǔ)課應(yīng)用隨堂反饋考核方法的重要性

1.能夠引發(fā)學(xué)生的主動求知欲

據(jù)權(quán)威部門調(diào)查，在以往的“一卷定音”筆試考核測評中，只有不到7%的學(xué)生會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，而隨堂反饋考核方法實施后，有接近50%的學(xué)生會時常提前主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢閱覽相關(guān)知識。對大學(xué)生來講，不斷的接受持續(xù)的思想道德教育是促進(jìn)其人生觀、價值觀、世界觀形成的重要手段，但目前高校學(xué)生并不是十分喜愛基礎(chǔ)課，其重要原因就是基礎(chǔ)課教學(xué)方式太單一，教學(xué)內(nèi)容太脫離實際生活。教師只顧一味地進(jìn)行枯燥的理論知識傳授，不顧及學(xué)生的接收意愿與掌握程度。而隨堂反饋考核法則不同，它允許學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的主動求知欲。尤其是在大學(xué)生求職、校園戀愛等大學(xué)生比較熟悉的話題上，他們就更專心地去探索問題，分析問題，解決問題。

2.拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍

我國現(xiàn)行的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強(qiáng)的，側(cè)重于對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀三觀教育的課程。它主要包括適應(yīng)大學(xué)新生活、發(fā)揚愛國精神、實現(xiàn)人生價值、科學(xué)樹立擇業(yè)觀、掌握我國基本的法律法規(guī)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是與大學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，大學(xué)生在隨堂反饋時，必然會依據(jù)自己內(nèi)心的真實想法，主動積