高等教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探究

現(xiàn)代學(xué)徒制是在現(xiàn)行教育體系改革下的又一新生事物，是內(nèi)容、實(shí)施或形式更具有現(xiàn)代職業(yè)教育、技術(shù)教育和應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵發(fā)展趨勢(shì)的新型教育模式，具體反映在制度建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作共贏、資源整合、人才培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定、個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，尤其是近兩年，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)受到職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育研究專家和學(xué)者的高度關(guān)注。

在我國的工業(yè)發(fā)展中，學(xué)徒制也曾經(jīng)占據(jù)了重要地位，從上世紀(jì)80年代開始學(xué)徒制逐步退出了人們的視線。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高端技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，國內(nèi)的一些職業(yè)院校開始在對(duì)西方現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了初步研究和探討，包括北京聯(lián)合大學(xué)《現(xiàn)代學(xué)徒制與課程設(shè)計(jì)》、上海職業(yè)技術(shù)教育研究所的雷正光編著的《德國雙元制教學(xué)模式初探》、國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究編著的《歷史與現(xiàn)狀——德國雙元制職業(yè)教育》、姜大元和吳全全編著的《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》、陳國忠、陳貴青《英國現(xiàn)代學(xué)徒制的改革》、李有觀《美國的合作教育》等。隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的不斷深入，我國的學(xué)者開始講探索的焦點(diǎn)放在如何建立符合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育，如石品德、楊早娥《現(xiàn)代學(xué)徒制與中國職業(yè)教育研究》、葉愛英、丁敬敏、徐瑾《本土化學(xué)徒制的探索與研究》等。除此以外，我國的部分職業(yè)院校也為現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的實(shí)施進(jìn)行了試點(diǎn)改革，如江西省的“新余試點(diǎn)”對(duì)校企合作模式進(jìn)行的改革探索，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒英國學(xué)徒制對(duì)辦學(xué)模式和教學(xué)模式進(jìn)行的創(chuàng)新，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)教學(xué)模式的改革，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對(duì)定崗實(shí)習(xí)采用現(xiàn)代學(xué)徒制開展等。

與國內(nèi)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐還在探索階段不同的是，國外對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已經(jīng)比較成熟，形成了以德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”以及美國的“合作教育”的具有特色的人才培養(yǎng)模式，為西方職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，國外學(xué)徒制研究集中在對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的變革與創(chuàng)新較多。由于各國對(duì)于高等職業(yè)教育的定義和對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)的界定不盡相同，因此文獻(xiàn)大多從某個(gè)現(xiàn)實(shí)側(cè)面反映在模式構(gòu)成中的某個(gè)問題，并不對(duì)整體模式進(jìn)行宏觀研究和闡述。例如《Reason for new apprentices’ non-completions》文章中，就主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具備的“現(xiàn)代”屬性，論文《Learning and Training in School-Based New Aprenticeship》正面闡釋學(xué)校本位的職業(yè)教育與學(xué)徒培訓(xùn)之間的關(guān)系與合作模式運(yùn)行。

多年來，我國的傳統(tǒng)高等教育重知識(shí)輕技能，重研究輕應(yīng)用現(xiàn)象尤其突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，以及許多傳統(tǒng)行業(yè)向高科技轉(zhuǎn)型，原有的高等教育人才培養(yǎng)逐漸與市場(chǎng)需求脫節(jié)，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才素質(zhì)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面企業(yè)有急迫人才需求，而另一方面，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置不合理，課程知識(shí)陳舊，教學(xué)方式單一，師資隊(duì)伍缺乏“雙師”型教師等問題，造成了就業(yè)狀況并不理想。

為了解決面臨的諸多問題，幾年來我們?cè)谥貞c市某高校高職專業(yè)推行了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，我們建立了一套全新的課程體系和深入?yún)⑴c的企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師模式，學(xué)生在完成大一基礎(chǔ)課與大二專業(yè)科之后，就選定一名指導(dǎo)導(dǎo)師，指導(dǎo)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況的發(fā)展意愿選擇研究方向，由導(dǎo)師為學(xué)生選定企業(yè)項(xiàng)目組和企業(yè)導(dǎo)師。在一年半的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生由導(dǎo)師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)把控能力與素質(zhì)培養(yǎng)，由企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)項(xiàng)目組具體參與學(xué)生的專業(yè)能力構(gòu)建。我們還建立了一整套多元化過程評(píng)價(jià)方式和能力目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后一學(xué)期，由評(píng)價(jià)專家組對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀的雙向綜合成果評(píng)定。并對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果以及擅長(zhǎng)方向進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并向全體學(xué)生公布，便于下一學(xué)年的學(xué)生選擇導(dǎo)師。因?yàn)槿^程我們引入了企業(yè)的深度參與，所以在不破壞現(xiàn)行教育基本要求的條件下有效解決了師生比過小的問題。教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量得到了的保證，通過我們仔細(xì)調(diào)研，反復(fù)論證修改最后建立的 “師傅”考核標(biāo)準(zhǔn)，有效的打造了“名師”品牌效應(yīng)，兩年來，我們的“名師”在每次雙向選擇中都成為學(xué)生搶手的選擇對(duì)象。

通過這種以師傅帶徒弟模式的現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以應(yīng)用能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)為主的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并初步獲得了豐碩成果，通過人才培養(yǎng)模式的改革，我們的畢業(yè)生一次就業(yè)率從過去的75%提高到了98%，我們畢業(yè)生的綜合能力受到了用人單位的一只高評(píng)價(jià)，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)建立了人才輸送綠色通道。未來三年，我們計(jì)劃把這種人才培養(yǎng)模式在全校所有專業(yè)進(jìn)行推廣，并形成一整套完善的、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化模式。讓學(xué)校與企業(yè)之間建立無縫連接，讓學(xué)生能力與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。