“吾手寫吾心” 調動寫作激情

寫作最能鍛煉孩子的語言文字運用，而常聽到同行們抱怨說：現(xiàn)在的孩子寫出的文章沒有一點生氣和活力，盡是些寫作套路上的“讀、抄、套”，內容上也“假、大、空”，千人一面，千篇一律，沒有思想火花，沒有情感波濤，更沒有個性色彩，大都是《作文選》的翻版，所以語言文字運用也就紙上談兵了。那么到底是什么原因使我們學生作文遭受這么嚴重的灰色污染呢？其實，很大的原因在我們教師身上。是我們給孩子太多的框框，束縛了他們的思想，壓抑了他們的靈氣，使孩子們不敢有自己的思考。童真世界里的爛漫也就一點一點地消失了，寫出來的文章也只能是假話、空話、套話、廢話了。正如《語文課程標準》里所說“懂得為自己表達和與人交流而寫”、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”

在作文教學中，引導并鼓勵學生自由表達，解放學生的思想，讓他們真正做到“吾手寫吾心”。我個人認為，可以從以下幾方面嘗試：

一、自由寫真，培養(yǎng)興趣

興趣是最直接的學習動力，學生只有在有興趣的前提下才會認真寫好每一篇作文。而作文，作為一種“傾吐”，應是發(fā)自內心的，無牽無掛、自由自在的。因此，要充分發(fā)揮學生自由度，增強他們的興趣。

1.從題材上

首先，提供給學生習作的題目應當是能讓學生自由發(fā)揮、能觸發(fā)學生的實際生活體驗和感受，使學生一看至題目，勁頭就來了，興趣就濃了。

其次，鼓勵學生動手寫自己想寫的事。可以是自己的事；身邊的事；自己的感受；自己的幻想 ；自己的愿望，反正是自己想寫的，想告知與人的都行。這樣，學生會覺得作文可親、可感、可觸，表達的欲望自然強了，真正變“要我寫”為“我想寫”。

2.從表達上

表達要強調順其自然。作文教學中不應把精力全部放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上。學生既要學會構段、謀篇、遣詞、造句，更要學會讓作文成為他們在這個世界上的另一種表達，用作文證明自己的真實存在。茅盾先生說得好：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧要“個別”，不是“一律”；寧要“幼稚”，不要“成熟”；寧要實話實說，不要虛偽矯飾；寧要有一說一，不要無病呻吟。

3.從思想上

不應對小學生作文的“思想性”提出不切實際的要求，那樣只能讓學生編造一些假話、空話、大話來表現(xiàn)“有意義”，絞盡腦汁來拔高作文的思想水平。我們并不反對學生作文的“思想性”，而是要明確什么是學生作文的“思想性”，試圖把成人寫作中的思想性硬套在小學生身上是不恰當?shù)?。我覺得只要孩子們寫出了周圍人、事、物的想法，就應予以肯定，雖然有時與成人世界的想法不一致，甚至有悖常理，但這才是他們真實的一面，是他們成長過程中認識世界的記錄。

二、開拓資源，實現(xiàn)真實

傳統(tǒng)的作文教學，存在一個很大的誤區(qū)，認為作文教學就是教給學生寫作的方法。一句話，只重語言文字形式的訓練，忽視豐富學生的生活體驗，以充實內容。結果，造成內容與形式的割裂，實際上是逼學生做無米之炊。所以，學生只能是“湊、抄、套、假、大、空”了。因此，要想學生想說、真說就必須讓他們有東西說

1.加強積累

沒有積累，作文就成了無源之水、無本之木。

首先，讓學生除了在閱讀教學中積累知識外，還應讓學生在大量閱讀課外書籍中不斷積累，豐富他們的語言材料。

其次，讓學生在各種媒體中學會積累。現(xiàn)在各種媒體深入家庭，學生受媒體的熏陶越來越重，要引導學生在享受媒本帶來的娛樂的同時，有意識地積累。

2.發(fā)現(xiàn)生活

李大釗說過：“若愿園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們?！鄙罹褪亲魑牡耐寥?。孩子們的生活原本就是豐富多彩的，值得寫的東西很多，只是因為他們不善于發(fā)現(xiàn)生活，提煉生活。作為教師，我們應當引導學生做生活的有心人，讓他們多看看身邊的人、多想想身邊的事、多聞聞身邊的味、多聽聽自然的聲音；讓他們在生活中學作文、寫作文。只有當學生深入生活實際，目有所視，耳有所聞，心有所感，自然就會萌發(fā)表達的欲望。

3.創(chuàng)造資源

眾所周知，玩是兒童的天性，玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也給寫作提供了素材。因此，教師應變著法子玩，讓學生在玩中獲取更多的感受、想法，有更多的寫作素材。比如：多給學生舉行豐富多彩的班隊活動，課外活動，如：“談天說地”、“成語接龍”、參觀各種場所......，充分挖掘各種素材，這樣學生才能心源頭，暢流不止。

三、批文入情，推動真實

作文批改是作文教學的重要組成部份，是檢驗作文教學得失的關鍵環(huán)節(jié)。但是老師們往往將批改看成自己的一人之事，發(fā)現(xiàn)學生作文有不盡人意之處，便妄下斷語。其實，對于學生來說，作文不是別的，只是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花。所以老師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，對學生多加鼓勵，激發(fā)其習作的積極性。

第一，改變批語的“冷漠”面孔，給學生一些燦爛的陽光。在評價每一篇作文時，首要任務應該是發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長。

第二，竭力捕捉閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。讓人人都能體驗至成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

第三，注重習作批改中的心理位置互換，走進學生，保留學生習作中的“生命本色”。