高中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究了我國(guó)某中等發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教師反思意識(shí)、反思內(nèi)容、反思策略三方面的現(xiàn)狀。主要發(fā)現(xiàn)如下：在反思內(nèi)容方面，該群體教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思比較多，其次是對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思；在反思策略方面，教師與同事交流中反思是被用得最多的反思途徑，而閱讀中反思被用得最少；多數(shù)教師課前和課后反思遠(yuǎn)比課中反思做得好。在反思意識(shí)方面，盡管該群體教師對(duì)反思意義的理解基本一致，但并未經(jīng)常反思自己的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教師；反思性教學(xué)；現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：胡林金（1983-），女，江蘇江陰人，江蘇省江陰市南菁高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

反思性教學(xué)是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有效途徑。國(guó)外相關(guān)研究已經(jīng)有40年的歷史，主要涉及對(duì)反思性教學(xué)的定義、特征、策略等主題。國(guó)內(nèi)對(duì)于這一領(lǐng)域的研究起步相對(duì)較晚，特別缺乏對(duì)高中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的實(shí)證研究。

二、相關(guān)理論

美國(guó)的教育哲學(xué)家Dewey在教育界最早提出反思這一概念。他在How we think一書(shū)中指出，“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)進(jìn)行的積極主動(dòng)的、持續(xù)而周密的考慮”。基于Dewey的反思理念，美國(guó)學(xué)者 Schon首次提出反思性實(shí)踐這一概念。Schon的反思性實(shí)踐理論模型由兩個(gè)反思維度構(gòu)成：對(duì)行動(dòng)的反思（reflection on action）和在行動(dòng)中反思（reflection in action）。在Schon的理論基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反思性實(shí)踐在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（即反思性教學(xué)）進(jìn)行了更多深入研究。Killion & Todnem從時(shí)間維度上進(jìn)一步拓展了反思性實(shí)踐的概念，他們?cè)赟chon原來(lái)的兩個(gè)反思維度上，增加了為行動(dòng)反思。為行動(dòng)反思是“為了更好地指導(dǎo)下次的行動(dòng)，基于行動(dòng)后的反思和行動(dòng)中的反思所形成的超前反思”。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究研究問(wèn)題如下：

1. 高中英語(yǔ)教師在反思意識(shí)方面的現(xiàn)狀如何？

2.高中英語(yǔ)教師在反思內(nèi)容方面的現(xiàn)狀如何？

3.高中英語(yǔ)教師在反思策略方面的現(xiàn)狀如何？

（二）研究對(duì)象

本研究基于“最大差異化”質(zhì)性數(shù)據(jù)收集策略，選取了某中等發(fā)達(dá)地區(qū)四所不同背景的高中作為研究場(chǎng)景，選取了不同教齡、教育背景、職稱級(jí)別的107名教師作為研究對(duì)象。

（三）研究過(guò)程

1.問(wèn)卷調(diào)查。本研究的問(wèn)卷基本上借用了暢紅萍調(diào)查中學(xué)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷。問(wèn)卷第一部分是教師個(gè)人基本信息，共6個(gè)題項(xiàng)，包括教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校及類型。問(wèn)卷第二部分為調(diào)查內(nèi)容，共有30個(gè)題項(xiàng)，涵蓋參與教師在反思意識(shí)、反思內(nèi)容、反思策略三個(gè)方面的反思性教學(xué)現(xiàn)狀。本研究在2018年春季學(xué)期實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放120份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷111份，其中有效問(wèn)卷107份，問(wèn)卷有效率為89.17%。

2.訪談。為了進(jìn)一步深入研究，本研究還基于問(wèn)卷得分、年齡、教齡等最大個(gè)體差異性原則，從參與研究的四所高中選擇了兩所學(xué)校共6名教師參加了訪談。 訪談在開(kāi)學(xué)第二個(gè)月實(shí)施。

（四）數(shù)據(jù)處理

首先對(duì)問(wèn)卷題號(hào)1-29的數(shù)據(jù)通過(guò)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)和分析各題項(xiàng)的百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差。在每場(chǎng)訪談后，盡快完成訪談錄音的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)或訪談筆記整理，緊接著對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的訪談內(nèi)容進(jìn)行逐行逐條編碼和主題聚類分析，逐漸辨認(rèn)出個(gè)案教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀。

四、結(jié)果與討論

本節(jié)將基于問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析和討論我國(guó)某中等發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教師在反思意識(shí)、反思內(nèi)容、反思策略方面的現(xiàn)狀。

如表1所示，該群體教師的反思性教學(xué)總體情況良好。其中，反思內(nèi)容結(jié)果最樂(lè)觀（M=4.11），這說(shuō)明參與教師的反思內(nèi)容較為豐富；反思意識(shí)結(jié)果最不樂(lè)觀（M=3.74），這說(shuō)明該群體教師的反思意識(shí)有待于進(jìn)一步提高。

（一）高中英語(yǔ)教師反思意識(shí)

本研究中，高中教師的反思意識(shí)主要包括參與教師對(duì)于反思性教學(xué)的理念和意義的認(rèn)識(shí)以及他們開(kāi)展反思的頻率。問(wèn)卷調(diào)查顯示，該群體教師的反思意識(shí)總體上有待于提高（M=3.74）。

如表2所示，參與教師對(duì)反思意義的理解最為一致（M=4.38），這說(shuō)明大多數(shù)教師都認(rèn)可反思的重要性。然而，在反思頻率方面，問(wèn)卷結(jié)果顯示了教師在平時(shí)教學(xué)中，普遍缺乏對(duì)反思性教學(xué)的應(yīng)用（M=3.66）。在反思理念方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)說(shuō)明很多教師對(duì)反思性教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不夠清楚（M=3.18）。訪談數(shù)據(jù)基本上支持這個(gè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。下面分別報(bào)告教師反思意識(shí)維度三個(gè)類別的具體發(fā)現(xiàn)。

1.教師對(duì)反思意義理解基本一致。問(wèn)卷調(diào)查顯示，該群體教師十分認(rèn)可反思的意義和重要性（M=4.38），并認(rèn)同“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”（M=4.18）。但同時(shí)不可否認(rèn)的是仍有部分教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)加反思并不等于教師的成長(zhǎng)。訪談數(shù)據(jù)支持問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)。訪談中，所有參與教師對(duì)反思性教學(xué)的意義持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為反思自己的教學(xué)能夠提升自己的教學(xué)效果。

2.教師的反思頻率有待加強(qiáng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，盡管該群體教師對(duì)反思意義都有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上對(duì)教學(xué)的反思頻率并不高（M=3.66）。對(duì)教學(xué)有問(wèn)題意識(shí)的教師（M=3.79）多于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)反思的教師（M=3.53）。訪談數(shù)據(jù)支持并深化了上面這個(gè)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)。訪談數(shù)據(jù)分析說(shuō)明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響了教師的反思頻率。教齡短的新教師因?yàn)槌醯焦ぷ鲘徫?，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中教學(xué)的內(nèi)容不熟悉，把時(shí)間和精力主要花在了熟悉教學(xué)內(nèi)容方面，因而很少有多余的時(shí)間和精力反思自己的教學(xué)。

3.教師的反思理念有待清晰化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，盡管參與教師認(rèn)為自己非常了解反思性教學(xué)（M=3.39），但是還是有教師對(duì)反思性教學(xué)的真正含義理解不正確（M=2.97）。由此可見(jiàn)，在反思理念方面，教師對(duì)自己的評(píng)判和實(shí)際情況不相符。訪談數(shù)據(jù)表明：多數(shù)教師認(rèn)為反思性教學(xué)就是教師自己對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，有教師認(rèn)為反思性教學(xué)經(jīng)常在課后進(jìn)行。這表明參與教師對(duì)反思性教學(xué)理念的理解不完全正確。值得一提的是，數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)反思理念的認(rèn)識(shí)與他們的教齡和學(xué)校場(chǎng)景等主客觀因素有一定聯(lián)系。城區(qū)高中教師比農(nóng)村高中教師對(duì)反思理念有更加清晰和透徹的認(rèn)識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師的反思理念比年輕教師的反思理念更為全面透徹。

（二）高中英語(yǔ)教師反思內(nèi)容

本研究從教學(xué)價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面探討研究高中英語(yǔ)教師反思內(nèi)容方面的現(xiàn)狀。

如表3所示，該群體教師反思得最多的是教學(xué)實(shí)踐（M=4.18），其次是教學(xué)價(jià)值（M=4.05），反思得最少的是教學(xué)環(huán)境（M=3.95）。下面分別報(bào)告教師反思內(nèi)容維度三個(gè)類別的具體發(fā)現(xiàn)。

1.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思較理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面的反思情況均比較好。然而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，盡管教師們想法正確，但是執(zhí)行力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師都能從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，反思自己的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)效果。此外，他們還經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式的合理性和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。訪談發(fā)現(xiàn)，該群體教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面層面，教學(xué)目的層面的反思相對(duì)較少。年輕教師由于初涉教育崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際課堂中的節(jié)奏把握、課堂中教學(xué)用語(yǔ)的使用等都有待于進(jìn)一步提高。

2.知識(shí)并不是唯一的教學(xué)價(jià)值。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析表明，盡管多數(shù)教師認(rèn)為知識(shí)并不是教育的唯一價(jià)值，他們也常思考如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是真正反思教育的意義、教學(xué)和教師作用的教師并不是很多。訪談中，教師認(rèn)為發(fā)展學(xué)生各方面的能力才是教育的真正價(jià)值，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是只注重知識(shí)的傳遞。學(xué)校場(chǎng)景、教師教育背景在一定程度上影響了教師對(duì)教育價(jià)值的反思。這可能是因?yàn)檠芯可鷮W(xué)歷的教師問(wèn)題意識(shí)和研究能力相對(duì)較強(qiáng)，而且閱讀的關(guān)于教學(xué)的文獻(xiàn)也比較多，因此時(shí)常思考教學(xué)的真正價(jià)值。

3.對(duì)軟環(huán)境的反思優(yōu)于對(duì)硬環(huán)境的反思。本研究從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面探究該群體教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的反思情況。問(wèn)卷調(diào)查顯示，該群體教師對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思（M=4.06）超過(guò)了對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)施等的硬環(huán)境的反思（M=3.85）。這說(shuō)明大多數(shù)教師明確軟環(huán)境的作用和效果，因而十分重視學(xué)生的心理環(huán)境的建設(shè)。訪談數(shù)據(jù)支持并深化了問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。受訪教師認(rèn)為學(xué)生積極主動(dòng)的心理狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果，而且這種軟環(huán)境的建設(shè)需要所有任課老師的共同努力。

（三）高中英語(yǔ)教師反思策略

本研究將從反思途徑、反思時(shí)間兩個(gè)方面揭示反思策略維度的現(xiàn)狀。

如表4所示，反思途徑的結(jié)果比較樂(lè)觀（M=3.97），反思時(shí)間的結(jié)果不是很理想（M=3.77）。這說(shuō)明該群體教師還需要進(jìn)一步采取多種多樣的反思途徑，他們的反思時(shí)間較為單一。

1.反思途徑單一。該群體教師與同事交流中反思情況最好（M=4.37），與學(xué)生交流中反思情況也比較樂(lè)觀（M=4.07），這些教師較少進(jìn)行自我反思（M=3.61）以及閱讀中反思（M=3.54）。該群體教師反思途徑缺乏多樣性，較為單一。在自我反思和閱讀中反思方面，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。訪談中，受訪的6位教師表示在平時(shí)的教學(xué)工作中，都經(jīng)常使用與學(xué)生、同事交流的途徑對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行反思。其中，有3名研究生學(xué)歷的教師表示經(jīng)常采用閱讀與教學(xué)相關(guān)的理論文獻(xiàn)進(jìn)行反思。這表明教師的教育背景一定程度上影響了他們的閱讀中反思的開(kāi)展情況。

2.課中反思情況不樂(lè)觀。問(wèn)卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析顯示，參與教師在課前和課后的反思情況較好，均值都超過(guò)4（M=4.11），但在課中的當(dāng)堂反思（M=3.07）情況不樂(lè)觀。訪談數(shù)據(jù)分析表明，受訪教師尤其欠缺課中反思。很少有教師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋情況及時(shí)反思，并調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等。在課中反思方面，高級(jí)職稱教師的課中反思情況與職稱低的教師的課中反思情況有所不同。受訪的6位教師中，只有2位有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱教師表示會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容等。由此可見(jiàn)，職稱在一定程度上影響了教師的課中反思。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)：第一，該地區(qū)高中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)總體情況良好。第二，在反思內(nèi)容方面，該群體教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思比較多，其次是對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思。第三，在反思策略方面，教師在閱讀中反思被用得最少；多數(shù)教師課前和課后反思遠(yuǎn)比課中反思做得好。第四，在反思意識(shí)方面，盡管該群體教師對(duì)反思意義的理解基本一致，但并未經(jīng)常反思自己的教學(xué)。通過(guò)訪談，筆者還發(fā)現(xiàn)，年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材不熟悉，這影響了他們的反思性教學(xué)的開(kāi)展。

由于筆者初涉實(shí)證研究，本研究中仍存在一些局限。首先，筆者的水平和能力有限，訪談方法的掌握得不是很理想。其次，問(wèn)卷調(diào)查和訪談樣本較小，研究結(jié)果難以推廣。在今后的研究中，筆者會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究能力，并且在本研究基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究樣本，加強(qiáng)對(duì)訪談數(shù)據(jù)意義的深度挖掘。

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