讓學(xué)生在“問(wèn)”中提升

摘 要 初中生物是一個(gè)跟生活密切相關(guān)的學(xué)科，既有抽象的理論知識(shí)，也有鮮活的生活常識(shí)。要學(xué)好生物，教師先要指導(dǎo)學(xué)生有問(wèn)、會(huì)問(wèn)、追問(wèn)，最終在“問(wèn)”中提升。在“問(wèn)”中學(xué)生物，既有溫度，也有深度。

關(guān)鍵詞 提問(wèn) 溫度 坡度 寬度

師生趣問(wèn)，給“問(wèn)”增加溫度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活動(dòng)的機(jī)體中歡快奔騰時(shí)，知識(shí)就能觸及人的內(nèi)心世界。”處在初中階段的學(xué)生情感豐富多彩，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)情緒容易被激發(fā)，師生間良好的交往對(duì)此影響較大，初中學(xué)生喜歡提問(wèn)型教師，這其實(shí)就是以“問(wèn)”為師生聯(lián)系的紐帶，達(dá)到心靈相通，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。那么生物學(xué)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中貫穿“問(wèn)”這條紅線呢？我認(rèn)為這個(gè)“問(wèn)”不應(yīng)只顧提問(wèn)，而無(wú)趣味，于是我試著讓“問(wèn)”變得有趣。

在教授“環(huán)境中生物的多樣性”這一單元時(shí)，我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，開展謎語(yǔ)大賽，謎底涉及較廣，如“小小手掌，長(zhǎng)滿細(xì)刺，站在花園，像個(gè)衛(wèi)士。（打一植物）”“一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾。（打一動(dòng)物）”。通過(guò)謎語(yǔ)幫助學(xué)生建立對(duì)生物形象的了解，為教學(xué)迅速進(jìn)入主題做好了充分準(zhǔn)備。

趣問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)開了學(xué)生的興趣，讓課堂里洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的回應(yīng)也是趣味濃濃，在無(wú)機(jī)鹽的教學(xué)中，我問(wèn)氮、磷、鉀肥對(duì)植物的作用，學(xué)生的答題方式天真滑稽，蛋黃（氮黃）——缺氮肥葉片發(fā)黃；缺鉀肥，葉片像火燒一樣，不是真的，是“假”的，所以缺鉀；林丹（磷斑）——缺磷肥葉子上有紫色的斑點(diǎn)。課堂給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，又能在樂(lè)趣中有所進(jìn)步，這一定是學(xué)生喜歡的。當(dāng)我在講“人體的運(yùn)動(dòng)和骨骼”這一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生腓骨的特點(diǎn)。有學(xué)生隨口就道，腓骨，很細(xì)，“腓”中的“非”字兩豎就很細(xì)嘛。孩子的回答讓我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中國(guó)的象形文字有很多，字如其形，很多生物名稱也是這樣。這樣的趣問(wèn)、趣答，如火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。

搭建支架，給“問(wèn)”放緩坡度

生物學(xué)課上的提問(wèn)，要有深度。但這樣的深度，一定要有梯度。換言之，問(wèn)題的難度不是突然提高的，它是在教師搭好的支架下，慢慢上升的。

比如“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液循環(huán)”這節(jié)課，我拋出這樣的問(wèn)題：和心臟四腔連接的血管類型怎樣區(qū)分；體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路線分別是怎樣的；動(dòng)脈血和靜脈血與動(dòng)脈和靜脈的關(guān)系怎樣；血液成分在體循環(huán)和肺循環(huán)中如何變化；能否給出圖譜描述出各個(gè)結(jié)構(gòu)和位置。我將問(wèn)題不斷分解，把大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。這些問(wèn)題連接整個(gè)課程環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位非常明顯，學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)也非?；钴S。因?yàn)閱?wèn)題有梯度，學(xué)生都愿意嘗試。搭支架的目的，是讓學(xué)生能夠一步步觸及不同深度的問(wèn)題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)尋找血液的流動(dòng)方向，了解血液流動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從而找出體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。讓學(xué)生將這一復(fù)雜的內(nèi)容以簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)心臟四個(gè)腔、血管形成網(wǎng)絡(luò)管道、血液在中間流動(dòng)，形成血液循環(huán)，從而把血管、心臟、血液這三個(gè)知識(shí)串了起來(lái)。在小組合作時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了給別的同學(xué)搭建支架。如何在血液循環(huán)簡(jiǎn)圖中得到更好的體現(xiàn)呢？學(xué)生搭建了這樣的支架：用紅色筆和藍(lán)色筆在本子上帶著他人畫起來(lái)，這樣他們自己對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就有了整體的把握。

家庭實(shí)驗(yàn)，給“問(wèn)”設(shè)置寬度

生物也是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給“問(wèn)”增加一定的寬度。能提出問(wèn)題，其實(shí)就已經(jīng)在解決問(wèn)題的路上了。如布置學(xué)生做一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)——種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需準(zhǔn)備100顆黃豆種子，5個(gè)有蓋的瓶子，10張紙巾，5張便利貼。1號(hào)瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒(méi)種子，放在陽(yáng)光充足的通風(fēng)處；2號(hào)瓶的水過(guò)量，不僅濕透紙巾，且能淹沒(méi)種子，放在陽(yáng)光充足的通風(fēng)處；3號(hào)瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒(méi)種子，用蓋子把瓶子蓋上，使瓶?jī)?nèi)空氣不能流通；4號(hào)瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒(méi)種子，放在低溫處（如冰箱，溫度不要低于零度，讓水保持液態(tài)）；5號(hào)瓶不放水，放在陽(yáng)光充足的通風(fēng)處。學(xué)生觀察后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果：1號(hào)瓶少部分不能發(fā)芽；2號(hào)瓶的種子皮破了，但不能發(fā)芽；3號(hào)瓶大部分沒(méi)有發(fā)芽；4號(hào)瓶和5號(hào)瓶都沒(méi)有發(fā)芽。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后自然就產(chǎn)生了問(wèn)題：種子的萌發(fā)有哪些必要條件？在實(shí)踐中提問(wèn)，給生物學(xué)學(xué)習(xí)提供了更開闊的天地。問(wèn)題都有它植根的土壤，家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o好問(wèn)的學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)。

“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)分析問(wèn)題，也就談不上解決問(wèn)題。不給學(xué)生“問(wèn)”的空間，這樣的生物學(xué)課堂一定問(wèn)題多多。但愿生物課堂有更多求問(wèn)的學(xué)子，更多求問(wèn)的教師。

（作者為江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）