基于應用型本科人才培養(yǎng)的審計學教學方法體系研究

文/符曉暉

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基于應用型本科人才培養(yǎng)的審計學教學方法體系研究

文/符曉暉

摘要：在應用型本科人才培養(yǎng)目標下，傳統(tǒng)的審計教學方法難以培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、實踐與創(chuàng)新能力，難以達成教學目標。審計教學方法應突破單純的講授法，根據(jù)教學內容合理安排教學方法，在優(yōu)化講授法的同時靈活運用案例分析與實訓等方法，并結合經(jīng)濟生活、利用信息技術及多媒體教學輔助手段拓展課堂。通過建立一個相對完整、相互促進的方法體系提高學生的學習興趣、增強學生的參與和互動，使其形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)思維能力與創(chuàng)新意識。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；審計學；教學方法；體系

培養(yǎng)應用型人才是解決高等學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結構調整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術類型高等學校。在改革導向下，如何對教學內容進行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學模式、創(chuàng)新教學方法以適應應用型本科人才培養(yǎng)目標成為了高校教師必須深入思考的問題。

在會計學科中，審計學作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務面臨的問題又很復雜，對學生的專業(yè)素養(yǎng)與知識應用能力要求頗高。從學習審計課程到具備審計職業(yè)素養(yǎng)、成為應用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學生真正理解、掌握審計學基本理論，能夠運用審計技術與方法處理實際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計學教學方法方面尋求突破與創(chuàng)新。

一、應用型本科人才培養(yǎng)與審計學教學目標定位

（一）應用型本科人才概念的界定

應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才。其中，與應用型高端人才相比，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用。［1］可見，應用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識結構，又要求能夠用理論指導實踐，具備處理實際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學術型與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。

（二）基于應用型人才培養(yǎng)的審計學教學目標

1.具有較強的綜合知識與能力

審計學本身綜合性較強，除了會計審計專業(yè)方面的知識，還涉及到財務管理、稅法、計算機技術等；實務中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應用型本科人才的培養(yǎng)目標下，學生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業(yè)能力的要求［2］。

2.具有較強的應變能力和創(chuàng)新能力

實務中審計人員會接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時做好應變處理，迅速對陌生環(huán)境進行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識為重要依據(jù)，根據(jù)實際情況，確定具體的工作內容，選用合適的工作方法，制定出一套科學、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應變創(chuàng)新能力進行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計方法，將所學知識靈活運用，做好審計工作。

3.具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識

職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質，由于審計具有經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證、經(jīng)濟評價的職能，從業(yè)人員是否遵守相關職業(yè)道德準則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會對審計工作產(chǎn)生較大的影響。實務界曝光的審計人員因不當執(zhí)業(yè)而承擔法律責任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業(yè)道德與法律責任的教育，使學生意識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計準則嚴格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識的人才。

二、基于應用型本科人才培養(yǎng)的審計學教學方法體系探討

（一）因“材”施“法”，考慮教學內容與教學方法的辯證統(tǒng)一

審計作為一門技術學科，有其自身完整的基礎知識體系，這是學生發(fā)展各種能力的良好基礎和寶貴源泉。［3］對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當學生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統(tǒng)的認識后，他們才能靈活運用有關知識處理實際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構建能提供給學生“大局觀”，與處理問題的“術”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學經(jīng)驗，筆者認為對于審計課程中的審計基本原理、審計準則體系、職業(yè)道德與法律責任等基礎性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實際的輔助教學材料。對于風險評估與風險應對等理論性、實踐性均較強的內容，可以在理論講解的基礎上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應當在講授的基礎上加大案例分析和實訓的比重，著重審計實務操作能力與實踐技能的培養(yǎng)。

（二）案例教學法的實施形式、實施中的問題及對策

案例教學法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學生對案例分析的客觀事實和問題進行客觀研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。［4］

案例教學可以化枯燥的理論為生動的事實，使學生由被動地接受轉化為主動的思考，在審計教學中得到了廣泛的運用。但這種教學方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學課時，案例教學的精髓是使學生自主思考，而在有限的審計教學課時中分出較多時間讓學生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現(xiàn)實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內證券市場上的實例等，國外案例與國內有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經(jīng)驗，又要求學生投入較多的精力。

針對以上問題，教師可以查閱、比較國內外的審計案例教材，根據(jù)不同的教學目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關注資本市場上的財務舞弊實例。教師也可以根據(jù)教學內容合理安排案例教學的實施形式，做到形式與內容的有效配置。有研究者基于自身教學實踐，將案例教學的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓等［5］。不同的實施形式其組織的時間成本、教學效果有一定區(qū)別，適用的教學內容也不一樣。比如對于被審計單位的風險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學生自己討論。比如可將學生分組，每組代表一家會計師事務所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計入學業(yè)成績。這樣既節(jié)省時間又能充分調動學生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學生的參與度也較高，可適當選用。比如可對內部控制設置一個綜合案例，由一組學生扮演被審計單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財務部門等業(yè)務部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務所組就獲取的信息對內部控制做出評價。案例實訓能提高學生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓與理論教學同步進行，甚至可以在理論課結束后開設專門的審計整體技能訓練課程。

（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力

雖然案例教學法對培養(yǎng)學生的應用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學設計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內容，通過案例引入、教學任務布置、練習題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責任，可用安然與安達信的案例引入，讓學生對財務舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責任有一個感性認識，再講解注冊會計師法律責任的認定與相關法律責任規(guī)定，最后讓學生以小組為單位追蹤一個國內證券市場上的關于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認識-理論學習-實踐分析這樣一個完整的過程使學生從對知識點產(chǎn)生興趣，到嚴謹把握知識點，再到應用知識點，增強學生的學習體驗。對于注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系等比較抽象的內容，可用知識點講解+練習題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應的練習題幫助學生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學生帶著任務去聽講，通過一定的競爭提高他們的學習積極性。

（四）利用信息技術，聯(lián)系實際，豐富教學手段，拓展課堂

教育信息化是時代的需要，將信息技術與審計教學整合具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學內容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產(chǎn)生時可播放關于南海事件的視頻資料；在介紹安達信倒閉事件、巴林銀行內部控制失效事件等時可播放有關財經(jīng)評論，或推薦學生課后去看相關紀錄片；在講解會計師事務所的業(yè)務范圍時登陸會計師事務所的官網(wǎng)查看其業(yè)務內容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學生較強的“現(xiàn)實感”，使他們感到所學的東西不只是書本知識，而且是經(jīng)濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡在線答疑，開設審計教學交流區(qū)，讓學生自己搜集相關資料、信息及案例，相互交流討論。

三、審計學教學方法體系實施的保障措施

（一）加強師資力量建設，發(fā)揮老師的教育指導作用

案例教學法、信息技術的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學師資力量的建設。老師除了具備基本的教學能力之外，還需要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，能夠在學生的實踐應用過程中給予一定的幫助和指導；在課堂教學過程中，應根據(jù)學生的具體學習情況對教學方案進行相應的調整，在傳授專業(yè)知識的同時做好拓展教學，開闊學生的視野，引導學生積極了解審計實務動向；在完成階段性教學任務后，老師要做好工作總結，找出教學過程中存在的問題并加以改進，同時深入市場進行調研，把握審計實務動態(tài)，提高自身的教學水平。

（二）完善教學模式，豐富實踐應用教學環(huán)節(jié)

在課堂上實施案例教學的同時可聘請專業(yè)審計人員到學校進行專題講座，針對學生不懂的地方進行詳細的講解，提高學生對審計實踐應用的認識。學校應與企業(yè)溝通，為學生爭取到更多的審計實踐機會，使學生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達到理論教學與實踐教學的結合。

（三）拓展學業(yè)考核的內容

為了更好地實施各種教學方法，需要拓展學業(yè)考核的內容，將學生的平時表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍?？刹扇》纸M方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進行評價，并制定考核組內成員成績的標準。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學生提供審計場景，根據(jù)學生在模擬場景中的應變能力、處理方式、審計效率等情況，對學生的表現(xiàn)進行評定。

四、結束語

培養(yǎng)應用型本科人才是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的導向。在審計教學中，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須改進現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)教學內容合理地將講授法、案例分析與實訓、信息技術輔助教學手段等綜合運用，將理論教學和實踐教學相結合，提高學生的綜合能力，滿足社會對應用型人才的需要，為社會主義經(jīng)濟建設提供人才保障。

參考文獻：

［1］吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

［2］商思爭，李學嵐，周雯.我國高校審計學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析［J］.財會月刊，2013，（2）.

［3］馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革的理念思考與實踐探索［J］.財會通訊，2011（2）.

［4］林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學［J］.高等工程教育研究，2010（S1）.

［5］葉江虹.案例教學在審計課程中的創(chuàng)新實踐［J］.會計之友旬刊，2011（7）.

作者單位：（湖南省吉首大學張家界學院）