淺談電子類課程“項目教學法”教學模式設計與實施

李茁 王福文 王揚帆黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學院

淺談電子類課程“項目教學法”教學模式設計與實施

李茁 王福文 王揚帆
黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學院

文中介紹了電子類課程“項目教學法”在高等職業(yè)專業(yè)技能課程教學中的重要地位和作用，以及在實施過程中應具備的條件和注意的問題，論述了構(gòu)建專業(yè)技能課程新的教學模式、內(nèi)容以及實施方法，具有一定的參考價值。

項目教學法 高職專業(yè)技能課程

1 電子類課程“項目教學法”教學模式的特點

基于工作過程導向的“項目教學法”教學模式，通過完成項目的工作任務來實現(xiàn)：

1.1與工作、生活緊密聯(lián)系

項目教學法中所指的項目源于工作、源于實際，是指對現(xiàn)實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入地、直接地了解、觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和學習的一種以學生為主體的教育活動。

1.2培養(yǎng)學生的多種能力

項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，卻不可能替代全部的教學。項目教學法的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存的能力。

1.3發(fā)揮教師創(chuàng)造性

項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學習。此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發(fā)、自覺地學習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。教學計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。

2 電子類課程基于工作過程導向的“項目教學法”教學模式設計

“項目教學法”與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在實現(xiàn)了“三個中心”的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為中心。所以，在運用“項目教學法”進行教學設計的時候，學生是認知的主體。

2.1以學生為中心，充分發(fā)揮教師的引導作用

在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2.2項目的選取是學習的關(guān)鍵

選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

2.3創(chuàng)設學習項目和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作

教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學生提供多種學習的資源?！皡f(xié)作學習”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，使學生完成知識的重新構(gòu)建。

成果展示自評：小組的每個成員對自己在這個項目完成過程中的表現(xiàn)、作用、收獲、與小組成員之間的交流等進行客觀的自我評價，填寫自評表格。

小組匯報：每個小組安排一名代表，向全體同學進行項目實施的全過程匯報，以交流、借鑒相互學習為目的，擴大學生的學習成果。

互評：每個小組都要展出作品，推薦一位同學向其他各組介紹小組的項目計劃、實施情況、檢測數(shù)據(jù)及最后的成果。

3 電子類課程基于工作過程導向的“項目教學法”教學模式實踐分析

通過對項目教學法的進一步分析發(fā)現(xiàn)，項目教學法則揉合了當前三大教學法（探究教學法、任務驅(qū)動教學法與案例教學法）特點：項目教學法采取小組討論、協(xié)作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程；項目教學法通過工程項目作為教學的對象，是以實際的任務來驅(qū)動學生的學習；項目教學法采用了示范項目進行解題示范，通過案例說明問題。

3.1教學的整個過程和所有內(nèi)容以實際的工程項目來貫穿

教師依據(jù)教學內(nèi)容選取工程項目，項目確定后，整個教學過程也就確定了，學生通過完成項目來達到對本課程教學內(nèi)容的掌握，即意義的建構(gòu)，對教師的工程實踐能力和經(jīng)驗有較高的要求。

3.2整個教學過程一般選取4-6個工程項目

一類由教師選取，作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；一類由學生（學習小組）討論選擇，教師指導審定，由于此實例作為學生初始學習的例子，所以不能太復雜；另外一類項目是由教師和學生共同討論選定，全班學生共同完成，所選項目的完成難度可以比較高。

綜上所述，項目教學法在電子類專業(yè)技能課程教學過程中，通過選取“任務”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習， 完成工程項目。是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習專業(yè)技能的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。

本文系黑龍江省高等學校教改工程項目“項目教學法在電子技術(shù)實訓教學中的實踐與研究”（JG2014020281）最新研究成果。