利用信息技術提高小學數(shù)學課堂教學有效性

◎ 蔡春紅

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利用信息技術提高
小學數(shù)學課堂教學有效性

◎ 蔡春紅

信息技術普遍推廣應用于課堂教學中，是提升小學數(shù)學課堂教學有效性的重要手段。信息技術服務課堂教學及學生，營造教學情境，激發(fā)學生學習熱情，解決教學知識難點，豐富學生思維，提升課堂有效性。本文分析了小學信息技術課堂教學情況、影響因素及如何利用信息技術提高小學數(shù)學課堂教學有效性，為小學課堂教學提供建議。

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，信息技術在各領域居于核心地位對傳統(tǒng)教學影響極大，轉變了原有的以教師和教材為中心的教學形式，讓教學前線教師深深感受到傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)過時，信息技術必將成為課堂教學重要手段。新課程改革中的信息技術改革理念深刻影響所有教育工作者，采用利用信息技術提高小學教學課堂教學有效性，特別提升課堂教學有效性，成為信息技術課堂教學改革不容回避的問題?？紤]小學階段學生實際及數(shù)學學科特征，采用信息技術手段，開展教學，使數(shù)學課堂教學豐富而生動，極具層次性和立體感，變抽象數(shù)學概念為生動的圖像，開發(fā)學生思維，提升小學數(shù)學課堂教學有效性。筆者結合自身多年從教經(jīng)驗，按照當前新課程理論，筆者結合自身教學實際，談一下這方面的經(jīng)驗。

小學信息技術課堂教學情況

調查小學聽課情況發(fā)現(xiàn)，教師教學重點不突出，教學方法使用不恰當，教學失誤多有發(fā)生，教學質量低，缺少教學能力及教學機智，在課堂教學上隨意操作、說話，教學用語及提問方式不當。教師僅僅通過廣播的形式向學生說明本節(jié)課講述知識點及具體的操作步驟。因為小學階段的學生接受信息課程少，實踐課程操作常常脫欠。因為教師有教學任務需要完成，盡可能多地把教材內容演示給學生，教學課堂一節(jié)課下來，僅僅教師演示時間就占了一大半，學生從教師演示中僅知道其中幾個步驟，一旦遇到困難，不知如何處理，不能完成教師布置的教學任務，課堂教學效果差。

小學信息技術課堂教學有效性影響因素

一些信息技術教師未投入更多的教學精力，備課馬馬虎虎，沒有認真組織課堂教學。教師在演示中多給學生介紹注意事項，因為多是教師演示，需要學生有很強的記憶力，學生從教師的演示中只能記住其中幾個步驟，部分信息技術教師對教學持有無所謂的態(tài)度，投入學科教學精力實在太少。此外，信息技術教學效果評價未引起充分認識。上述原因導致信息技術課教學質量差，課程教學僅是流于表面。

利用信息技術提高小學數(shù)學課堂教學有效性

運用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。學習有效性主要取決于求知欲，而求知欲則會激發(fā)興趣，這是人類學習的自然規(guī)律，對小學階段學生而言，學習興趣尤為關鍵，因此，教學激發(fā)學生學習興趣是重點所在。僅從這點來看，信息時代的到來給教學帶來了極大便利，信息技術引入課堂教學，促使教學資源更豐富，圖形結合，繪聲繪色，具體形象地呈現(xiàn)，這種新的教學方法深深吸引了學生，給學生帶來多感官體驗，極大被調動了他們的積極主動性，學習欲望強烈。對小學數(shù)學課堂而言，信息教師使課堂教學豐富多彩，大量的抽線知識、概念得以具體表現(xiàn)，尤其是圖形和幾何教學，空間表達無法完全依靠語言和黑板，數(shù)學教學利用該技術變立體的空間形象可感。數(shù)學課堂采用的多媒體教學手段，無益給課堂教學注入了不竭動力，讓生硬、枯燥的數(shù)學知識生動、有趣 ，學生更容易接受。

合理運用信息技術，突破教學重難點，提高教學有效性。小學階段的學生思維正處于由具體到抽象的過程，使得該階段學生思想在具體和抽象上存有矛盾。信息技術引入教學，極好地銜接了從具體到抽象的轉變。因為信息技術形象、具體、繪聲繪色、動靜相容，為此，合適采用，便可實現(xiàn)由具體到抽象的轉變，調動學生各感官的協(xié)同配合，幫助教師將問題講解透徹，引導學生更加準確地理解，繼而詳略得當、重點突出，解決了難點，突破了重點。如：教學中對圓面積的計算，公式的掌握是解決問題的關鍵，其中，圓公式的推導又是教學的重點。對學生而言，推導過程劃分等份越多，拼接圖形和長方形越接近，理解起來更加困難。教學借助信息技術，通過生動的演示動態(tài)呈現(xiàn)了圓劃分過程，首先將圓劃分成四份，以不同的顏色表示，拼接之后和圓不相像；接著把圓分成八份，拼接圖形接近長方形；接著再劃分成更多的分數(shù)，十六份、三十二份等，讓學生做比較，學生直觀地感受到劃分分數(shù)越多，拼接圖形越趨近長方形?；诖耍瑒討B(tài)演示給學生，讓學生了解圓半徑、半周長和拼接圖形-長方形之間的關系，從而推斷出圓面積的計算公式。變靜為動，呈現(xiàn)給學生，讓學生對圓變成長方形有了深刻的認識。實現(xiàn)了由感知到抽象的轉化，學習輕松自如。

合理運用信息技術，呈現(xiàn)探究過程，形成空間觀念。小學數(shù)學課堂教學不受時間和空間的限制，不能真實反映學生情況，學生無法體驗空間感?，F(xiàn)代信息技術應用，學生視覺感知被充分挖掘，形成了良好的空間概念。如：當學生學完了空間立體圖像的體積后，自己給學生出了如下一道題：已知長方形的長6cm、寬2cm，以長方形一邊為轉軸，旋轉一圈，求旋轉圖像的體積？如果學生只是想象，或者用一張紙手動旋轉，很難猜想學生會知道紙張旋轉一周得到怎樣的圖形，更不可能求解旋轉體體積，然而，如果采用信息技術，將能以課件的形式展現(xiàn)長方體旋轉動態(tài)過程，學生就能十分清晰地了解圖型旋轉一周形成的圖像-立體圖形，也即圓柱體，借助演示，形象地找出長方形長、寬和圓柱體底邊長、高之間的關系。信息技術演示下，學生具備了空間概念，也獲得另外一種旋轉體積的方法，一些同學想在課堂上發(fā)表自己的見解：“如果以直角三角形的直角邊為旋轉軸，旋轉一周，旋轉體將是三棱錐”。信息技術應用，拓展了學生思維空間，想象思維能力得到培養(yǎng)，此外，較好地培養(yǎng)了學生空間思維觀念。

合理運用信息技術，改變師生角色，突出學生主體地位。信息技術整合數(shù)學教學，為學生營造了良好的自主學習環(huán)境，教師根據(jù)教學目標，分析、處理教材，選用合適的教學方式，把教學內容呈現(xiàn)給學生，以網(wǎng)頁或者課件的形式發(fā)送到學生桌面。學生在教師指導下，借助網(wǎng)絡課程資源，以個性化結合協(xié)作式進行學習。學生結合知識結構，挑選符自己知識水平的學習形式、內容。教學顛覆了“齊步走”的教學模式，讓能力不同的學生得到充分發(fā)展。學生遇到困難時，可以電子舉手的形式向教師發(fā)起提問，抑或借助網(wǎng)絡聊天向教師發(fā)起提問，學生之間沒有空間的界限，以分組的形式開展邏輯探討，促使課堂；練習朝向最優(yōu)化方向發(fā)展。實現(xiàn)了多方網(wǎng)絡交流，擺脫了教材的限制，符合學生個性發(fā)展需求，多次探索及自主學習，學生思維極大拓展，燃起了創(chuàng)造性火化，積極主動性充分被調動，學習過程及效果進一步優(yōu)化。

課堂教學有效性既是過程，也是理念。不僅重視知識的教育，更提倡智慧的教育?？偠灾槍?shù)學課堂教學，信息技術應用在時間及空間范圍內更好地服務數(shù)學課堂教學。我們要認真發(fā)掘信息課堂教學的優(yōu)勢，提升學生多層面能力，保持課堂教學的有效性。此外，信息技術時代是發(fā)展必然，提升自身信息技術掌握能力，使信息技術和小學課堂教學相互促進，健康發(fā)展。讓我們融入課堂教學中，以溝通、對話、合作的形式開展教學，為學生提供主動發(fā)現(xiàn)及探究問題的機會，整合教學學科和信息技術，朝向多向性、高質性發(fā)展，切實實現(xiàn)小學課堂教學的有效性。

（作者單位：河南省偃師市第二實驗小學）