基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革

蔡金鳳

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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革

蔡金鳳

內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙 呼和浩特 010010

提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革模式，解決了學(xué)生起點參差不齊對課程教學(xué)造成的困難，該模式以“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為核心，支持教與學(xué)過程中的互動，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合，拓寬了課程教學(xué)空間。充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，該改革模式適合現(xiàn)代教育理念，與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)計算機(jī)實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

大學(xué)計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革

引言

計算機(jī)教學(xué)從21世紀(jì)初開始成為各高校的公共課，課程的設(shè)置和學(xué)校的教學(xué)行為有效地促進(jìn)了我國大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平的提高。目前，無論是在校學(xué)生還是已經(jīng)進(jìn)入職場的大學(xué)畢業(yè)生，都不再是“計算機(jī)盲”，他們不僅能夠應(yīng)用計算機(jī)完成學(xué)業(yè)、滿足個人發(fā)展需要，還能夠勝任目前各類崗位中與計算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的工作模式。所以，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的開展，促進(jìn)了我國新一代公民個人素質(zhì)的普遍提高。

1 大學(xué)計算機(jī)課程目前面臨危機(jī)

1.1 學(xué)校方面

一些高校的教學(xué)主管部門直接質(zhì)疑設(shè)置大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性。很多學(xué)校都已經(jīng)縮減了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時和學(xué)分，有的學(xué)校只保留了程序設(shè)計類課程，或者將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程從必修改為選修，個別院校甚至取消了計算機(jī)基礎(chǔ)課程。

1.2 學(xué)院方面

專業(yè)學(xué)院對大學(xué)計算機(jī)教學(xué)效果不滿意，認(rèn)為對專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究幫助不大。對于將計算機(jī)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)改革，也沒有表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度和意愿。在制訂教學(xué)計劃時，往往傾向于取消大學(xué)計算機(jī)課程。

1.3 教師方面

在很多大學(xué)中，大學(xué)計算機(jī)課程事實上已淪為雞肋，沒有專門從事大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的老師，臨時安排計算機(jī)專業(yè)教師或研究生來完成教學(xué)任務(wù)。由于許多學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)改革任務(wù)繁重，但成果與職稱評定條件不掛鉤，導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)課程的教師不愿意投入更多的時間和精力。

2 大學(xué)計算機(jī)教學(xué)未來的發(fā)展趨勢

大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用技巧，能夠在未來生活和工作中更加得心應(yīng)手，而目前人們在工作中和生活中應(yīng)用的計算機(jī)技術(shù)不僅僅是進(jìn)行文件儲存、程序安裝、發(fā)送郵件或者使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購物那樣簡單，人們需要對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行識別、擁有對信息的加工創(chuàng)造能力并且能夠解決一般的計算機(jī)安全問題和應(yīng)用困難處理，這就意味著，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該朝向“實用”發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用能力并提高學(xué)生的信息技術(shù)使用道德意識，才能夠凸顯出大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的作用。從目前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的問題來看，學(xué)校有必要對此課程進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革

3.1 多樣化教學(xué)方法

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多，講解的知識點繁雜，在有限的課堂時間內(nèi)，基本都采用填鴨式教學(xué)，一味的灌輸。但對于大學(xué)計算機(jī)這門操作性很強(qiáng)的課程來說，采用這樣的教學(xué)方法無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會知識點和掌握操作技巧。因此需要結(jié)合多種教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再一味的接受知識，而在問題中探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

3.1.1 任務(wù)驅(qū)動

提出一些在現(xiàn)實工作和生活中遇到的實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的。如在學(xué)習(xí)郵件合并時，先布置一個具體的任務(wù)，要求根據(jù)學(xué)校學(xué)生名冊的信息制作學(xué)生證。以此提起學(xué)生興趣，接著可提出如何設(shè)置學(xué)生證大小的紙張等。這樣通過任務(wù)的遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對前面學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，并更深一步掌握各種操作技巧。

3.1.2 精講多練

像Excel中的函數(shù)很多，不可能每個函數(shù)都講到。因此重要的是教給學(xué)生使用函數(shù)的方法，重點介紹某幾類函數(shù)中幾個函數(shù)，通過布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在實際問題中對其他函數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行使用和鞏固，能更深刻的對函數(shù)的用法和技巧有更全面的掌握。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺

課堂教學(xué)只是一個教師引導(dǎo)學(xué)生入門的過程，真正的掌握和鞏固還需要學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺為學(xué)生提供了很多自主學(xué)習(xí)及評價自我學(xué)習(xí)效果的環(huán)境，通過課前預(yù)習(xí)、上機(jī)實踐作業(yè)、課后自主學(xué)習(xí)及討論等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造好的自學(xué)條件和氛圍。

若要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，首先要保證教室、實驗室和學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)暢通，這樣才能確保在課堂、實驗教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時能順利使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。其次是教學(xué)資源平臺自身的資源功能模塊，要能提供足夠多的資源供教師和學(xué)生在課堂、實驗教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以“課程教學(xué)”為核心支持教與學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合。為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動功能，極大拓寬了課程教學(xué)空間。同時該平臺支持案例教學(xué)、課程設(shè)計等教學(xué)模式，支持情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等全部環(huán)節(jié)，突出師生互動與協(xié)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。另外該平臺的教學(xué)資源庫實現(xiàn)了教學(xué)資源的共建共享，提供了多種教學(xué)資源，包含國內(nèi)外開放課程、國內(nèi)精品課程資源累計6000余門，從而為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。

3.3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的教學(xué)改革模式

3.3.1 教師工作模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的教學(xué)模式中，教師的工作模式分為準(zhǔn)備、教學(xué)、評價、反思四個階段。（1）準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目的，并據(jù)此給出學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)的任務(wù)、上機(jī)實驗任務(wù)、課外自學(xué)任務(wù)等，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中，并搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，一起發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中。（2）教學(xué)階段。此階段的主要任務(wù)是課堂講授、實驗及課后的輔導(dǎo)監(jiān)控和答疑。首先通過根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，講授相關(guān)知識點，然后對學(xué)生實驗或課后練習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，監(jiān)控學(xué)生實驗和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的使用和交流情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題，及時給予指導(dǎo)、糾正提示，并回答學(xué)生在平臺答疑討論模塊中提出的問題[1]。（3）評價階段。此階段主要任務(wù)是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中學(xué)生提交的作業(yè)，然后對學(xué)生實驗和作業(yè)情況進(jìn)行評價。（4）反思階段。此階段主要是對之前教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反饋，同時通過與學(xué)生答疑輔導(dǎo)及在線互動討論等環(huán)節(jié)總結(jié)尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后針對問題對課堂教學(xué)、實驗、輔導(dǎo)答疑等各個階段進(jìn)行修改。

3.3.2 學(xué)生活動模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中，學(xué)生活動模式分為學(xué)習(xí)、實踐、評價、反思四個階段。（1）學(xué)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺查看預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中有針對性學(xué)習(xí)，熟悉實驗任務(wù)和要求，實驗過程中遇到問題可以到教學(xué)平臺下載課件或視頻學(xué)習(xí)。（2）實踐階段。通過課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)，完成實驗或課外作業(yè)，并將作業(yè)結(jié)果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中。（3）評價階段。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺查看自己和其他同學(xué)的作業(yè)，并給予評價，對評價結(jié)果有疑問也可以發(fā)布在答疑討論模塊中，請老師或同學(xué)進(jìn)行答疑或討論。（4）反思階段。查看自己作業(yè)的評價，發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，同時對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和相關(guān)操作進(jìn)行反思和鞏固[2]。

4 結(jié)論

綜上所述，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革的出發(fā)點應(yīng)該是以計算機(jī)的實際應(yīng)用環(huán)境為基礎(chǔ)，從計算機(jī)的課程設(shè)置入手進(jìn)行全面的教學(xué)改革，以教學(xué)評價方法的革新作為測評教學(xué)效果、進(jìn)一步提高大學(xué)計算機(jī)教學(xué)有效性的方法，是促進(jìn)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

[1]李鑫,佘怡寧,周文輝.包豪斯教育理念對現(xiàn)代數(shù)字媒體藝術(shù)教育的啟示[J].設(shè)計,2016(1)：110-111.

[2]王亮.創(chuàng)新型數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].青年與社會:上,2014(8)：154.

TP3-4

A

1009-6434（2016）02-0080-02