“一體化多層次”問題引導式的C#課程教學方法研究

劉　靜湖南工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程系

“一體化多層次”問題引導式的C#課程教學方法研究

劉靜
湖南工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程系

基于C#課程特點，探討問題引導式教學方法即面向應(yīng)用優(yōu)化選擇教學內(nèi)容，通過對知識點的提煉、分類和關(guān)聯(lián)引入核心問題，通過構(gòu)建一體化多層次問題群串聯(lián)知識點，此引導教學，同時闡述一體化多層次問題設(shè)計及實施過程。

C#問題引導式 教學方法

C#課程現(xiàn)已成為多數(shù)高職院?；?qū)I(yè)的計算機基礎(chǔ)課程，該課程的學習效果直接影響到后期課程的學習和相應(yīng)技能的掌握。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容偏重語法，輕實踐，缺乏對學生系統(tǒng)編程能力的訓練，教學方式明顯不能滿足C#教學的需求，究其原因主要是教學內(nèi)容不合理，與實際應(yīng)用脫節(jié)，教學過程缺乏實際問題應(yīng)用訓練等。本文將結(jié)合C#課程特點，針對課程內(nèi)容安排、課程教學方式等多方面進行改革和研究。

1　C#課程特點

C#課程的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論體系包含眾多的語法規(guī)則、數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)和邏輯判斷運算等知識點，需要理解、記憶和不斷練習，這對初學程序設(shè)計語言的學生有相當?shù)碾y度，也是傳統(tǒng)教學集中在這部分的主要原因；另外，C#課程中不同知識點的關(guān)聯(lián)度較高，基礎(chǔ)知識點需要通過后期的綜合應(yīng)用訓練不斷地得到強化。為提升課堂的教學效果，本文在教學中引入了一體化多層次問題引導式教學方法。

2　一體化多層次問題引導式的教學方法

一體化多層次問題引導式教學方法，是指在教學活動中，遵循高職學生自身學習規(guī)律特點，采用由淺入深循序漸進地安排教學內(nèi)容；通過拋出問題，引出課程內(nèi)容或知識點，并通過解決一個具體的問題，而進行理論性總結(jié)的教學方法，其目的在于提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通常為引出知識點而設(shè)置或借助的問題之間的關(guān)聯(lián)度很低。C#課程的知識點之間關(guān)聯(lián)度很高，因此合理的設(shè)計一個綜合應(yīng)用，便可將這些看似關(guān)聯(lián)度低的知識點都囊括進來，通過對知識點應(yīng)用的積累以及解決對應(yīng)問題的累積，即可構(gòu)建一體化的多層次系列問題引導教學。與其它教學方法不同的是，針對不同知識點的問題設(shè)置都圍繞同一個核心而展開，不同知識點之間彼此關(guān)聯(lián)，最后集合成一個一體化的綜合問題，稱為一體化多層次問題。

3　教學方法的實施

“一體化多層次”問題引導式教學方法主要包含教學內(nèi)容的分解與優(yōu)化、一體化多層次問題的設(shè)計和教學過程的實施三個環(huán)節(jié)。

3.1教學內(nèi)容的分解與優(yōu)化

教學內(nèi)容是教學的核心，需要打破傳統(tǒng)“重語法、輕實踐”的不足。然而 C#課程因為知識點繁多而實踐教學課時不夠，因此在一體化多層次問題引導式教學法中，針對教學內(nèi)容進行分解與優(yōu)化。結(jié)合考慮教學大綱、教學目標的綜合性要求，以教研室為單位集中綜合討論內(nèi)容分解與優(yōu)化方案，考慮在C#一般性編程中，主要需要針對基礎(chǔ)性語句的表達、基本算法邏輯的表達、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)的存取技術(shù)等基本技術(shù)，因此教學內(nèi)容的安排主要包括：基本語法、面向?qū)ο蠡纠碚?、程序設(shè)計基本思想、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、文件操作方法等幾個部分。每部分又劃分為若干個知識點，對使用頻率較高的知識點進行提煉并突出重點進行訓練。

3.2一體化多層次問題的設(shè)計

3.2.1核心問題的選定

在教學實施過程中，教學方式應(yīng)以解決具體問題為目。其中，核心問題的選定是整個教學過程中的關(guān)鍵所在。核心問題的選擇應(yīng)考慮以下因素：一、是否具有充分的可擴展性，可以通過在該問題而進行擴展，形成其它新的、綜合性的問題；二、是否具有基礎(chǔ)性，作為核心問題應(yīng)當為大部分學生所熟知，與其先前的基礎(chǔ)知識差距不大，如此才能起到引導作用，學生才會更好的進行認知和思考；三、是否具有知識關(guān)聯(lián)性，核心問題應(yīng)與C#知識有很強的關(guān)聯(lián)性，核心問題必須是可以通過 C#語言編程來解決的問題。教師在進行實際教學設(shè)計時，需要根據(jù)具體的課本或教材案例，結(jié)合專業(yè)背景、課程安排等情況綜合來考慮。

3.2.2一體化多層次問題體系的構(gòu)建

一體化多層次問題體系的構(gòu)建主要圍繞教學知識點，針對核心問題進行拓展，構(gòu)建一個完整的具有難易程度逐漸遞增、需求層次遞增的問題體系。構(gòu)建時要以所提煉的知識點為引導方向，綜合考慮問題需求層次的變化，將原始的知識點體系分裂重建，如此才能構(gòu)建好一體化多層次問題體系。例如，以“打印空心菱形”為核心問題，可構(gòu)建“打印固定行數(shù)的空心菱形”、向 “打印指定行數(shù)的空心菱形”、“打印制定行數(shù)、列數(shù)的空心菱形”問題進行過度，在逐漸過度的過程中，實際是將知識點從基礎(chǔ)到綜合逐漸凝練的一個過程。針對一體化多層次問題體系構(gòu)建，不僅串聯(lián)了知識點同時使學生在解決問題的同時掌握知識點，既提高了解決問題的呢能力，又掌握了這類問題的解決方法和相關(guān)語法知識的應(yīng)用。

3.3教學過程實施

教學過程的實施是體現(xiàn)一體化多層次問題引導式教學法效果的關(guān)鍵階段。在教學一開始，根據(jù)一體化多層次問題體系，找出核心知識點、問題，將其它的相關(guān)知識點進行分層布置，內(nèi)容彼此相關(guān)、緊密相連，以此達到由難到易的教學任務(wù)的布置。在每個單元教學環(huán)節(jié)的實施中，需要特別注意“引入式”問題對學生思維激發(fā)能力的作用，“引入式”問題給出后，應(yīng)當給學生留出相應(yīng)的思考時間，激發(fā)學生進行發(fā)散思考。在講授環(huán)節(jié)，不宜直接給出“引入式”問題的實現(xiàn)方法，可以根據(jù)課時安排，在課堂或課外時間由學生自己給出實現(xiàn)方法。在學生對問題求解完成后，對學生成果進行展示、分析和總結(jié)，提升學生變成的信心。此外，特別需要注意的是，在教學過程的實施中，注重對學生編程習慣的培養(yǎng)。