論素質(zhì)教育視野下綜合實(shí)踐基地的作用

丁彥龍

【摘 ?要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式納入到我國(guó)的學(xué)校課程體系。它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是我國(guó)新課程改革的亮點(diǎn)，也是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。文中，筆者在認(rèn)真研新課改基礎(chǔ)上，論述了素質(zhì)教育視野下綜合實(shí)踐基地的作用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;綜合實(shí)踐基地;作用

“新課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是真真正正落實(shí)“素質(zhì)教育”，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。這門課程作為國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，自2001年秋季進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索以來(lái)，實(shí)施效果并不理想，目前仍然面臨如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的問(wèn)題。由于已有研究更多偏重于對(duì)課程實(shí)施的個(gè)別或局部問(wèn)題的研究，而對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)及課程基本理論的研究還十分薄弱，因此文中，筆者論述了素質(zhì)教育視野下綜合實(shí)踐基地的作用。

1有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題或活動(dòng)課題的確定中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活和自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)自主提出。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目要貼近社區(qū)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育的主題或項(xiàng)目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實(shí)際生活中提出活動(dòng)項(xiàng)目。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐表明，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或項(xiàng)目的選擇和確定，應(yīng)克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學(xué)生可以做純文化研究性的項(xiàng)目，但一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生消除消極情緒。

2有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)生活、生存的環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)總結(jié)、反思，獲得實(shí)際的體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有相配套的課程資源，學(xué)生的活動(dòng)就可能陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地沒(méi)有了活動(dòng)，課程也就失去了其特有的價(jià)值。作為一門強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，注重實(shí)踐的學(xué)科，僅僅依靠文本與課堂無(wú)法滿足其特有的屬性。它所呈現(xiàn)的主體性、生成性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性等太質(zhì)特征要求我們?cè)谀壳暗臈l件下，盡可能地建設(shè)良好的基地，為活動(dòng)的開(kāi)展提供積極有效的服務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)以及自我的整體認(rèn)識(shí)。參加基地活動(dòng)，學(xué)生從書本和課堂走進(jìn)了大自然，走進(jìn)了社會(huì)，走近了生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用社區(qū)課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的生長(zhǎng)的空間，也點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了才干，更培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。

3能激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的熱情

基地活動(dòng)的開(kāi)展所帶動(dòng)起來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，改變了教師的地位，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為?；刭Y源對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出挑戰(zhàn)，學(xué)生高漲的求知渴望讓“權(quán)威，，汗顏。一種新型的師生關(guān)系正在建立，教師成為學(xué)生活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴。面對(duì)鮮活的課程，教師的課程意識(shí)在增強(qiáng)，他們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)、幫助學(xué)生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容來(lái)探索、研究和實(shí)踐，并通過(guò)整合各種教育資源，為學(xué)生的生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。課程實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性、生成性，綜合性等特點(diǎn)，也促使學(xué)校改變以往的管理、評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新的教育活動(dòng)。同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，基地滿足了學(xué)生活動(dòng)需要，為課程提供了服務(wù)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也激活了基地建設(shè)，促進(jìn)了旅游業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育和社會(huì)的雙贏。

綜合實(shí)踐活動(dòng)基地充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，而且更加專業(yè)化和精細(xì)化。它的建立不僅是新課程改革的客觀要求，也是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)水平的客觀需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)基地既保證了教師的“量”又保證了活動(dòng)的“質(zhì)”。在這種模式下，專職的綜合實(shí)踐課程教師以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，專業(yè)的課題研究小組，專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)小組，使教師之間的溝通、合作、研究的機(jī)會(huì)增加，形成了一個(gè)良好的校本課程開(kāi)發(fā)氛圍，真正做到了相互間的交流與協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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