也談如何提高高中語(yǔ)文審美教育

陳實(shí)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)話審美教育，以及審美教育的功能，是我們不得不重視的。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中主要是從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)審美興趣、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的功能，來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教育的審美教育的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育;審美興趣;良好教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要接觸古今中外大量的文學(xué)作品。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠獲得豐富的社會(huì)歷史知識(shí)和生活知識(shí)，提高觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的水平，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美觀念，增強(qiáng)區(qū)別社會(huì)生活中的真?zhèn)?、善惡與美丑的能力。車(chē)爾尼雪夫斯基認(rèn)為，優(yōu)秀的文學(xué)是“人的生活的教科書(shū)”。在文學(xué)作品中，作家不是純客觀地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的，而是按照一定的審美觀念加以選擇、概括和再創(chuàng)造，塑出優(yōu)美、生動(dòng)的藝術(shù)形象。我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，對(duì)其中的藝術(shù)形象必然會(huì)在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，引起優(yōu)美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、悲慘的或可笑的等等感覺(jué)，從而在精神上得到愉快和陶冶。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育與審美教育有著天然的直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，我們必須義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起審美教育這一神圣使命。

一、擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)該是有計(jì)劃、有方案的。導(dǎo)學(xué)案將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，逐步摸索出了充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能和學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案體例。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新穎，融知識(shí)性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。我把一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程命名為“青鳥(niǎo)之旅”，青鳥(niǎo)象征青春、幸福、快樂(lè)，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學(xué)子們以幸福與快樂(lè)的感受。每一篇作品都是作者的一個(gè)生命，他們歷經(jīng)時(shí)間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們?nèi)ビH近、去感受，因此，我們把每一篇課文當(dāng)作一個(gè)品德高尚的人，而賞文的過(guò)程，就像是和這樣一個(gè)人交談，聆聽(tīng)他的言語(yǔ)，欣賞他的風(fēng)范，汲取他的思想，進(jìn)而豐富見(jiàn)聞，提高能力，以一個(gè)新的高度，新的視角審視我的周?chē)囊磺校业氖澜?，我的人生?/p>

二、積累素材，激發(fā)審美興趣

語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以語(yǔ)文審美教學(xué)應(yīng)該從本源出發(fā)，讓高中生在生活中汲取美的元素，一幅畫(huà)、一首歌、一支樂(lè)曲都應(yīng)該成為美的載體。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該借助多種多樣的手段和因素創(chuàng)建一種藝術(shù)情景和氣氛，比如觀看電影、畫(huà)展和電視，舉辦朗誦比賽、寫(xiě)作比賽、書(shū)法比賽，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生動(dòng)情其中，細(xì)細(xì)品味，進(jìn)行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感，將所見(jiàn)所感積累成辨別美的能力，然后反饋回歸到語(yǔ)文審美教學(xué)，形成良好的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生審美情趣。

在生活中，可以記誦華麗辭藻，摘錄精彩片段，是積累作文素材的一種途徑。但這些都是間接方式，雖可以拓寬知識(shí)容量，卻難免有限。而觀察，則是對(duì)積累間接素材的一種修正，改變間接與直接之間的本末倒置的現(xiàn)象。一些學(xué)生，背起古文詩(shī)詞來(lái)，滔滔不絕，似積攢了無(wú)數(shù)素材。而一旦下筆，則空洞無(wú)物，不是摘抄就是拼湊，甚至無(wú)從下筆。之所以會(huì)出現(xiàn)這種反差，就是學(xué)生只注重記背，而缺少觀察。

三、張揚(yáng)學(xué)生性格，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要載體，提高語(yǔ)文審美教學(xué)應(yīng)該從課堂出發(fā)，改變?cè)械摹袄蠋熣局?、學(xué)生坐著、老師講著、學(xué)生聽(tīng)著、老師提問(wèn)、學(xué)生舉手回答”的模式，而且應(yīng)該以弘揚(yáng)學(xué)生性格為根本，豐富課堂形式，形成一種靈活的、互動(dòng)式的課堂形式，比如學(xué)生將心中的疑問(wèn)提出，其他同學(xué)通過(guò)討論給出答案，老師給予補(bǔ)充，或者老師和學(xué)生互相提問(wèn)解答，將語(yǔ)文審美教學(xué)從單一方向推廣到雙向教學(xué)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)審美的直觀性

在新課改的形勢(shì)下，老師的作用也有所改變，所以加強(qiáng)老師的“再學(xué)習(xí)”培養(yǎng)勢(shì)在必行。老師應(yīng)該適應(yīng)這種改變，不僅要在行為上改變，也應(yīng)該在思想上順應(yīng)時(shí)代潮流，比如采用多媒體方式教學(xué)，老師不僅要學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)，而且要將課堂知識(shí)融入其中，構(gòu)建一種立體式、綜合化的課堂形式，將美“感官化、直觀化”。多媒體因?yàn)榫哂兄庇^性的特點(diǎn)，通過(guò)幻燈、投影可以把實(shí)物、圖片、標(biāo)本，模型等清晰地，立體地顯示課文所描摹的事物，使學(xué)生直接感受事物的本來(lái)面目，了解掌握事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。現(xiàn)代的教學(xué)媒體結(jié)合幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)等多種媒體結(jié)合，它具有高度的再現(xiàn)性，能使語(yǔ)文教學(xué)形象化，音像鮮明，充分展示課文中涉及的多種自然景觀，人物形象，古今中外的社會(huì)歷史，乃至模擬顯示宏觀與微觀領(lǐng)域甚至思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的種種現(xiàn)象，為學(xué)生觀察、了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀的感受，有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課文的領(lǐng)悟和理解。典范的口頭語(yǔ)言，標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)的普通話，有表情的誦讀，可以活動(dòng)、立體地提供豐富的感性材料，再現(xiàn)教材內(nèi)容場(chǎng)景以及人物活動(dòng)畫(huà)面，多姿多彩，生動(dòng)形象的音響和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，規(guī)范工整的板書(shū)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁燕華.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育.新課程學(xué)習(xí).2011年10期