對(duì)中高職教育銜接的幾點(diǎn)思考

姜小成

摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，逐步出臺(tái)了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)政策措施，中職教育與高職教育都出現(xiàn)了快速發(fā)展的良好勢(shì)頭，中高院校間的合作辦學(xué)也越來(lái)越密切，形成了中高職院校貫通人才培養(yǎng)機(jī)制，先后推出了“3+2”、“2+2+1”等模式，但在中高職教育銜接上也存在一些問題，制約和阻礙中高教育的進(jìn)一步合作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；銜接；思考

高職院校希望相關(guān)合作中職學(xué)校在課程設(shè)置上以文化基礎(chǔ)課為主，少開甚至不開專業(yè)課，而中職學(xué)校根據(jù)自身生源情況，如果還像普通高中那樣開設(shè)較大比重的文化基礎(chǔ)課，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為還和上普通高中沒多大區(qū)別，甚至造成部分學(xué)生因此而流失。結(jié)合本人多年從事教學(xué)管理工作實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)中高職教育銜接的幾點(diǎn)思考，愿與大家共同探討。

從中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才。通過學(xué)習(xí)使畢業(yè)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，勝任工作的身體條件和一定的發(fā)展?jié)摿?。一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程的能力。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職人才除須具備高等教育相應(yīng)的基本知識(shí)和基本素質(zhì)外，還要在知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性上高于中職生：在高職教育的畢業(yè)生不僅能夠熟練應(yīng)用崗位工作技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。

基于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所以在各自的課程體系建設(shè)上有差異，中職教育除保證學(xué)生的文化基礎(chǔ)課及專業(yè)課理論學(xué)習(xí)外，注重加大技能實(shí)踐課的比重，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解，而高職教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。因此，在中高職教育課程銜接過程中要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)溝通與銜接。

首先要加強(qiáng)中高職對(duì)應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師之間的溝通與聯(lián)系，在條件允許的情況下，要召集中高職各專業(yè)教師及學(xué)生代表召開座談會(huì)，讓專業(yè)教師分別對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的情況進(jìn)行介紹，也讓中高職雙方學(xué)生代表反應(yīng)學(xué)生的心聲及學(xué)習(xí)方面的訴求，互相了解情況之后，再來(lái)探討如何進(jìn)行課程設(shè)置，分別確定中職、高職專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度、目標(biāo)要求等，只有這樣才不至于中高職在教育教學(xué)過程中嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮的局面。

其次要加強(qiáng)中高職在對(duì)應(yīng)專業(yè)選用教材方面的合作與聯(lián)系，中高職各專業(yè)教師不但要對(duì)各自的專業(yè)教材特別熟悉，而且應(yīng)該對(duì)中高職彼此的專業(yè)教材內(nèi)容有所了解，共同探討哪些內(nèi)容適合中職階段學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合高職階段的學(xué)習(xí)，比較簡(jiǎn)單易懂的、容易動(dòng)手操作的內(nèi)容應(yīng)安排在中職階段學(xué)習(xí)，有一定深度、需要進(jìn)行研究探索的內(nèi)容應(yīng)安排在高職階段學(xué)習(xí)，尤其作為高職院校的專業(yè)老師，要根據(jù)由中職升人高職學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)中職階段專業(yè)課程的教材選用方面做出指導(dǎo)性意見，如果有條件的話可以由高職及中職對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的老師共同編寫相關(guān)教材，努力做到中高職在教材選用方面不脫節(jié)、不重復(fù)、難易適中、平穩(wěn)過度。

再次要加強(qiáng)中高職教師在教學(xué)方法方面的交流學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)方面要互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，中職學(xué)校專業(yè)課老師注重實(shí)踐性教學(xué)方法的探索與改進(jìn)，演示操作能力強(qiáng)，善于手把手式的在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，高職學(xué)校老師在培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和駕馭策略層面的工作過程，因此高職學(xué)校老師應(yīng)通過學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)校過程中反應(yīng)出的一些問題，很好的與中職教師進(jìn)行溝通及建議性的指導(dǎo)。只有中高職教師在這方面加強(qiáng)交流，互相補(bǔ)充，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能得到全面發(fā)展，既有技能、技術(shù)，又可具備崗位所需的操作能力和組織能力。

最后要加強(qiáng)中高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方面的溝通，中職學(xué)校注重學(xué)生技能操作能力方面的考核，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)以實(shí)踐成績(jī)?yōu)橹?，部分學(xué)生在學(xué)校、市、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是理論成績(jī)往往不是很理想，這些學(xué)生對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)都是比較受歡迎的，升入高職以后除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)及相關(guān)技能技術(shù)指導(dǎo)外，在考核評(píng)價(jià)方面應(yīng)該設(shè)置相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，只有隨著中高職教育不斷密切合作，有效銜接，才能把職業(yè)教育辦的充滿生機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才。