指導(dǎo)提問方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力

孟玉梅

摘要：“思源于疑”，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，就得學(xué)著提出問題，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，將是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的根本路徑之一，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方式之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式提問、比較式提問、聯(lián)想式提問等，將會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有機(jī)地連接起來，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力得到最大限度的提升，讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂之中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問方式；數(shù)學(xué)思維；能力提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，并能夠科學(xué)地駕馭這些問題，誘使學(xué)生去研究、去探索，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得認(rèn)知與智能發(fā)展的雙豐收。教給學(xué)生提問方法，能夠開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新征程，使學(xué)生達(dá)成“在學(xué)中問、在問中學(xué)”的神奇境界。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式提問

小學(xué)生的思維很感性，所以他們的模仿能力超乎意料的強(qiáng)大。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿式提問，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為創(chuàng)新思維生成的基本力量。特別是在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要重視這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在模仿式提問中豐富積累，感悟認(rèn)識(shí)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具活力，充滿靈動(dòng)的魅力。

如，“3的乘法口訣”教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出1個(gè)三角形，數(shù)一數(shù)，它是由幾根小棒圍成的？是幾個(gè)3？再追問：看到老師給出的問題，你會(huì)提出一些問題考考大家嗎？學(xué)生很自然地模仿教師的問題，提出：擺2個(gè)三角形需要幾根小棒？是幾個(gè)3呢？擺3個(gè)三角形需要幾根小棒？是幾個(gè)3呢？擺4個(gè)三角形需要幾根小棒？是幾個(gè)3呢……

有了老師提供的范例，學(xué)生會(huì)在模仿中找到感覺，也能理解3的乘法口訣的構(gòu)造。從3+3=6，推理出3x2=6，編寫出乘法口訣，二三得六。因?yàn)槟７绿釂?，學(xué)生很自然地梳理出2個(gè)3到9個(gè)3的結(jié)構(gòu)圖，能夠聯(lián)想到3的口訣中的其他8句口訣。也正因?yàn)槟７?，學(xué)生的推理就顯得簡單、順暢，口訣的編寫也就變得輕松自在。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿式提問，能夠把學(xué)生自己學(xué)習(xí)中較少接觸的、比較抽象的問題像模像樣地模擬出來，并在同學(xué)的補(bǔ)充中不斷獲得完善。教師的示范性提問引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更加便捷、智慧，更富有實(shí)效性。

二、指導(dǎo)學(xué)生嘗試比較式提問

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式提問，能夠突出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在提問題的過程學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)比較，進(jìn)而較容易地把握知識(shí)要點(diǎn)，理解知識(shí)的本質(zhì)。

如，在“長方形、正方形和平行四邊形的復(fù)習(xí)課”教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)開放式教學(xué)，先組織學(xué)習(xí)回憶：請你根據(jù)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出一些問題，學(xué)生會(huì)開動(dòng)自己的腦筋提出：長方形、正方形、平行四邊形的特征是什么？它們之間有什么共同點(diǎn)？有什么區(qū)別？再根據(jù)自己的理解提出有價(jià)值的問題，考考大家。學(xué)生會(huì)在比較后提出：三種圖形有什么樣的聯(lián)系？用三個(gè)圓圈如何來表示它們之間的關(guān)系呢？在這批問題解析后，再度引導(dǎo)學(xué)生提出更有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生會(huì)繼續(xù)深思，不斷追問：這三種圖形的邊是怎樣變化的？角又是怎樣變化的？計(jì)算周長和面積能用一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)算公式嗎？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷深究三種圖形背后的知識(shí)點(diǎn)，并在不斷的追問中使三種圖形的認(rèn)識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，明白長方形、正方形是平行四邊形，正方形是特殊的長方形，還能推理出周長、面積的計(jì)算方式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在研究如何提出問題的同時(shí)，也誘使他們自覺地把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸類整理，分析比較，不僅加強(qiáng)了知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，更有助于學(xué)生形成可靠的認(rèn)知體系，促進(jìn)四邊形有關(guān)知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式提問

問題不是憑空捏造的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生解讀課題，學(xué)會(huì)提出緊密聯(lián)系課題的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂相關(guān)聯(lián)的、與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的問題，以此助推學(xué)習(xí)的深入，促使學(xué)生保持旺盛的探究力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維同步發(fā)展，最大限度地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一是，指導(dǎo)學(xué)生審閱課題，提出有助于學(xué)習(xí)的問題。一節(jié)課的課題是將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容體現(xiàn)，是課堂學(xué)習(xí)的中心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生審讀課題，在讀的過程中進(jìn)行必要思考，產(chǎn)生積極的聯(lián)想，嘗試著提出問題，以觸及課題的核心，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和重點(diǎn)都有所體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)時(shí)，他們對學(xué)習(xí)的關(guān)注度就會(huì)提高，探究的欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)，使數(shù)學(xué)更具主動(dòng)性，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的試煉場。

如，在“9加幾”教學(xué)中，首先，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，①在盒子中放人9朵小紅花，盒子外再放2朵小紅花；②演示左邊有9個(gè)女生，右邊還有4個(gè)女生；③前面放9本數(shù)學(xué)本，后面又放著6本練習(xí)本……④設(shè)問：看到這多的場景，你能提出一個(gè)加法問題嗎？學(xué)生很快提出：小紅花一共是幾朵？女生一共有多少個(gè)？數(shù)學(xué)本的總數(shù)是多少本等。⑤指導(dǎo)學(xué)生列出算式，歸納這些算式是什么？繼而誘發(fā)學(xué)生思考，通過觀察、寫算式和分析，再引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使本節(jié)課的課題顯現(xiàn)出來。⑥再次引導(dǎo)學(xué)生讀課題，并指出：讀完課題，你能設(shè)計(jì)出有關(guān)的加法問題嗎？學(xué)生會(huì)根據(jù)前面探討的經(jīng)驗(yàn)，逐步提出關(guān)于9加3、9加5、9加7、9加8、9加9等系列問題，也使9加幾的算式得以補(bǔ)充完整，幫助形成一種整體感。

二是，指導(dǎo)審視知識(shí)點(diǎn)，提出具有聯(lián)想性的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，既有其前身今世，也有左右逢源的關(guān)聯(lián)性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想，并指導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)想性的問題，讓相關(guān)的新知學(xué)習(xí)變得有根有據(jù)，自然順暢。

如，在“人民幣”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)以前使用的人民幣面值只有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分等。學(xué)生就會(huì)提出：這樣的設(shè)計(jì)能支付不同的錢嗎？比如，8角會(huì)有哪些組成方式呢？

學(xué)生提出了朦朧的問題，不僅能鞏固人民幣認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于刺激他們的神經(jīng)，就會(huì)不經(jīng)意間地聯(lián)想到：為什么沒有3角、4角等這樣錢幣呢？這樣的設(shè)計(jì)有什么好處呢？現(xiàn)在使用的錢中幾乎沒有2角、2元的了，是不是又進(jìn)不了??？簡單的提問、好奇的念頭會(huì)讓學(xué)生的探究勁頭更足，學(xué)習(xí)的關(guān)注度會(huì)提高，學(xué)習(xí)研究的實(shí)效性也會(huì)隨之增強(qiáng)。也許這樣堅(jiān)持做下去，我們的教學(xué)就成為未來的科學(xué)家、發(fā)明家誕生的搖籃。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就得把握住實(shí)際，善于利用一切有益的資源，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生提出問題的思維火花，讓他們有愿望，也有能力提出而且敢于提出問題，并在提問中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究，使數(shù)學(xué)變成享受成功快樂的體驗(yàn)之旅。