提升高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的策略研究

陸陛華 葉柚鈾

（浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué), 浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

提升高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的策略研究

陸陛華 葉柚鈾

（浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué), 浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、重視培養(yǎng)學(xué)生能力的教育形式下，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以顯著的優(yōu)勢(shì)日益受到廣大教師的重視和學(xué)生的歡迎。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中還是存在不少不足之處，本文針對(duì)這些不足之處提出了相應(yīng)的提高策略。

地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。《普通高中課程方案》將地理學(xué)科分為“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，地理學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種不錯(cuò)的途徑。雖然高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐漸得到廣大教育工作者的重視，并開(kāi)始廣泛運(yùn)用在地理教學(xué)過(guò)程中，但因?qū)嶒?yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還是存在許多不足和誤區(qū)，要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中不斷的探索和改進(jìn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高地理教學(xué)效率的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然科學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生有效地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和能力，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的行為方式，都有不可替代的作用。地理科學(xué)以其兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，在自然地理的教學(xué)中不可或缺地會(huì)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然地理的教學(xué)過(guò)程中也有著其他任何教學(xué)方法無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

1.形成參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)Φ乩碇R(shí)充滿好奇，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了源動(dòng)力，但這樣的動(dòng)力是很短暫的，會(huì)隨著地理學(xué)習(xí)難度的不斷提高而消失。地理新課程改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各類實(shí)踐活動(dòng)。

例如對(duì)“背斜儲(chǔ)油、向斜儲(chǔ)水”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：課前給學(xué)生分組配置透明的塑料軟管，在管道里裝滿水和油，體積比在1∶1左右（為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可在水中滴入少許紅墨水）。在分析“背斜儲(chǔ)油、向斜儲(chǔ)水”現(xiàn)象時(shí)，可先由學(xué)生彎曲塑料管子，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)如圖1所示結(jié)果，然后由學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

圖1 背斜儲(chǔ)油、向斜儲(chǔ)水

這樣的實(shí)驗(yàn)雖然操作簡(jiǎn)單，學(xué)生還是很有興趣進(jìn)行一番“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，從中掌握和鞏固知識(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)主動(dòng)參與，學(xué)生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣也被激發(fā)，學(xué)生的興趣水平不斷的從低層次向高層次逐步轉(zhuǎn)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了持久而強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.培養(yǎng)觀察能力，形成合作意識(shí)

教育學(xué)家蘇赫曼說(shuō)過(guò)：實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩?，?shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推到理論的能力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感知能力和動(dòng)手能力。

例如在學(xué)習(xí)“海陸熱力性質(zhì)差異”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集體設(shè)計(jì)并進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)燒杯，一杯放水，一杯放等量的細(xì)砂，在兩個(gè)燒杯中均插入一支溫度計(jì)。把兩個(gè)燒杯同時(shí)放在太陽(yáng)底下曬一定時(shí)間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個(gè)燒杯移入室內(nèi)，過(guò)一定時(shí)間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的收集和整理發(fā)現(xiàn)：在陽(yáng)光下曬30分鐘后，細(xì)砂的溫度為37℃，水的溫度為29℃，移到室內(nèi)10分鐘后，細(xì)砂的溫度為25℃，而水的溫度為27℃。水溫變化幅度是2℃，而細(xì)砂的溫度變化幅度是 12℃。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)水的溫度變化比細(xì)砂要小，從而說(shuō)明海洋升溫慢降溫也慢，進(jìn)而也能很好的理解海陸熱力性質(zhì)的差異及其成因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到每一步的操作都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生組隊(duì)、討論、合作探究完成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就不僅僅停留在聽(tīng)、看、記的層面，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也得到不斷的提高。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要密切、仔細(xì)的觀察并記錄溫度計(jì)上溫度的變化，并分析這些變化產(chǎn)生的原因，從而提高了學(xué)生的觀察能力、科研能力。

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生個(gè)體有其自身的目標(biāo)、取向，能夠在與環(huán)境的交流和互動(dòng)作用中，有目的、有方向地改變自己的行為方式和結(jié)構(gòu)，達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的合理狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、預(yù)期的結(jié)果不給予過(guò)多的說(shuō)明，可以給學(xué)生預(yù)留開(kāi)闊的思維空間。學(xué)生可以帶著問(wèn)題，組成小組，互相配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和得出的結(jié)果進(jìn)行分析、探討。

3.驗(yàn)證地理知識(shí)，提高科研精神

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的地理現(xiàn)象和過(guò)程變得形象、具體。一些學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，通常可以通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)加以證明其科學(xué)性。因此地理實(shí)驗(yàn)不僅能直觀的詮釋地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研精神。

例如在講解“太陽(yáng)高度角大小與太陽(yáng)輻射強(qiáng)弱關(guān)系”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)（圖2）：學(xué)生借助兩只手電筒，在相同的高度上，一只直射黑板，另一只斜射黑板，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)直射的黑板光斑面小，亮度大，斜射的黑板光斑面大，亮度小，從而得出太陽(yáng)高度角大，受熱面小，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大；太陽(yáng)高度角小，受熱面大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度小的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

圖2 不同高度角的光照?qǐng)D

這樣的地理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生接受科學(xué)探究過(guò)程的熏陶、體驗(yàn)科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的科學(xué)興趣、客觀的研究方法、理性的思維方式和實(shí)事求是的科研精神。

二、高中地理教學(xué)中影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的因素

1.實(shí)驗(yàn)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，影響正常教學(xué)進(jìn)程

新課程不僅重視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，也重視地理教學(xué)的過(guò)程和方法，而實(shí)驗(yàn)則是自然地理教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著其他教學(xué)方式無(wú)法匹敵的優(yōu)勢(shì)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到更多教師的重視。[1]但是，在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)并不客觀、準(zhǔn)確，往往存在兩類極端的誤區(qū)：

第一類是忽視實(shí)驗(yàn)的作用。部分習(xí)慣應(yīng)試教育的教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間，因此就以“實(shí)驗(yàn)器材不足”、“上課時(shí)間緊張”等理由將地理實(shí)驗(yàn)一概舍去。省去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，一學(xué)期的新課就能迅速結(jié)束，原本應(yīng)該用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間則用于講題目、做試卷，最終學(xué)生試卷上的成績(jī)也許提高了，但學(xué)生的實(shí)際操作能力很難得到提高。

第二類是夸大實(shí)驗(yàn)的作用。有些教師在教學(xué)中過(guò)分迷信實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成無(wú)所不能的教學(xué)高招，在地理教學(xué)中盡可能多的使用“實(shí)驗(yàn)”，以為這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)過(guò)度的使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，非但達(dá)不到較好的效果，反而因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了不少學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響教學(xué)效果。例如在高中地理課上做“沉積物分選”實(shí)驗(yàn)就顯得不是很有必要，因?yàn)榱魉练e過(guò)程中出現(xiàn)的“大顆粒在下，小顆粒在上”的現(xiàn)象，已經(jīng)是高中生已知的常識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行這種為了追求形式而忽視學(xué)生已有知識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓課堂時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘，長(zhǎng)此以往會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠緊湊，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一是為了提高地理課堂的教學(xué)效率，將復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理原理通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是照搬照抄現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，不結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)校的現(xiàn)有條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的調(diào)整和完善，也不事先經(jīng)過(guò)親手嘗試，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)難以操作，甚至出現(xiàn)一些科學(xué)性問(wèn)題。

例如湘教版《地理Ⅰ》第三章“地理環(huán)境的整體性”這節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的“植被對(duì)水土保持作用”的實(shí)驗(yàn)，選擇什么土壤、用多少水量沖刷土壤、在多少高度倒水等細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之前如果沒(méi)有詳細(xì)考證，就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，對(duì)課堂教學(xué)幫助不大，而要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)又得重新準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。

3.實(shí)驗(yàn)方法墨守成規(guī)，缺乏科學(xué)創(chuàng)新精神

隨著教學(xué)的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)在改變、教學(xué)課本在改變、教學(xué)對(duì)象也在改變，而教師采用的實(shí)驗(yàn)方法卻很少改變：某個(gè)實(shí)驗(yàn)一旦被精心設(shè)計(jì)好了每一個(gè)步驟，在往后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師總是在循規(guī)蹈矩、年復(fù)一年的使用。

例如“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、三圈環(huán)流等知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)完成。有的班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先把酒精燈和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，迅速蓋上塑料薄膜，在冰塊上方的薄膜處開(kāi)個(gè)小孔。接著點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過(guò)玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)煙會(huì)在冰塊一方下沉，然后流向酒精燈一方，再上升，在玻璃缸上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。

圖3 熱力環(huán)流的形成

這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般就是按照這一系列步驟來(lái)完成的。但在實(shí)驗(yàn)中，有愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生提出如果將箱子背面刷上較深的顏色，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)更明顯。這樣簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，有時(shí)由于教師的固步自封而沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果事先預(yù)設(shè)，忽視客觀生成現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的變化，學(xué)生的操作偏差、外部環(huán)境的影響、學(xué)生偶發(fā)的質(zhì)疑等等，都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程與預(yù)設(shè)的方向不盡相同。有些教師可能急于落實(shí)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不愿被實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的不符合事先預(yù)設(shè)的“另類”現(xiàn)象所牽絆，所以對(duì)異?，F(xiàn)象視而不見(jiàn)，一味強(qiáng)調(diào)理應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)都不能起到“激發(fā)興趣、論證科學(xué)”的作用，對(duì)課堂教學(xué)不僅毫無(wú)意義，甚至?xí)箤W(xué)生覺(jué)得地理學(xué)科未必真正“科學(xué)”，對(duì)地理學(xué)科的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。

三、提升高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的策略

1.嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在教學(xué)過(guò)程中，究竟使用多少實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果？這就要求教師在地理教學(xué)開(kāi)始之前，嚴(yán)格參照課標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。筆者以湘教版《地理Ⅰ》為例，結(jié)合課標(biāo)要求、課時(shí)安排、生源素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)條件等因素將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類匯總，如表1。

表1 湘教版《地理Ⅰ》實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯總

當(dāng)然，不同學(xué)校、不同師生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)自身情況進(jìn)行增減或者改變實(shí)驗(yàn)方法。

在地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，遇到器材不足這種狀況時(shí)，教師可以從日常生活中選擇可用材料和工具，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡量不要因?yàn)橛布那啡睂?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，準(zhǔn)備工作是非常重要的。高中地理教學(xué)時(shí)數(shù)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間要適當(dāng)。教師在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無(wú)實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生思維疑點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。

在確定所需實(shí)驗(yàn)之后,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、知識(shí)水平、理解能力、實(shí)際操作能力等因素來(lái)科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，力求實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)潔、緊湊，效果清晰、明朗。特別是教學(xué)過(guò)程中較難理解的知識(shí)難點(diǎn)，鑒于學(xué)生有限的知識(shí)水平，教師更要反復(fù)推敲每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里讓學(xué)生理解各個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、相關(guān)的原理。

例如湘教版《地理I》中的“太陽(yáng)日與恒星日的區(qū)別”是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，尤其是對(duì)剛接觸地理不久的高一學(xué)生而言更是難以理解。在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問(wèn)題的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師不妨這樣設(shè)計(jì)一個(gè)化抽象為直觀的實(shí)驗(yàn)：教師扮演地球，最前排一位學(xué)生甲扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生乙扮演一顆遙遠(yuǎn)的恒星。

第一步：恒星乙、太陽(yáng)甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽(yáng)和恒星。

第二步：教師（地球）一邊繞學(xué)生甲（太陽(yáng)）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。

第三步：當(dāng)教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時(shí)，所花時(shí)間是23時(shí)56分4秒，也就是一個(gè)恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠(yuǎn)的恒星），因?yàn)榻處煟ǖ厍颍┖蛯W(xué)生乙（遙遠(yuǎn)的恒星）相距非常遙遠(yuǎn)，相對(duì)位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)行距離可忽略不計(jì)）。但是，此時(shí)教師還沒(méi)有第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)）。

第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)59'，此時(shí)教師（地球）第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)），地球自轉(zhuǎn)360°59'，所花時(shí)間是24小時(shí)，即一個(gè)太陽(yáng)日。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分割，通過(guò)一步步的模擬演示，將復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，也將一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)深入淺出的傳授給學(xué)生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識(shí)的交接。這一實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力，又避免了知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)的枯燥乏味、艱澀難懂。

如果面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)較高，教師還可以將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸：當(dāng)?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，太陽(yáng)日和恒星日的時(shí)間各是多長(zhǎng)？這一系列問(wèn)題可以留給學(xué)生課外探究。

3.改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日益重視，學(xué)校應(yīng)逐漸完善地理實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等硬件設(shè)施，為開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)提供必要硬件支持；同時(shí)也應(yīng)重視健全地理實(shí)驗(yàn)制度，規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)行為，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，使地理實(shí)驗(yàn)成為常規(guī)教學(xué)的重要組成部分。

在地理教學(xué)的過(guò)程中，憑借不斷改善的實(shí)驗(yàn)條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對(duì)地理實(shí)驗(yàn)加以改良，甚至通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備研發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，將現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度角的變化、流域洪澇災(zāi)害的形成等模擬實(shí)驗(yàn)。特別像“流域洪澇災(zāi)害的形成”這樣的實(shí)驗(yàn)，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費(fèi)大量的時(shí)間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災(zāi)害的形成過(guò)程、分析下游洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時(shí)間，簡(jiǎn)單、清晰、高效。這一實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程大致如圖4。

圖4 洪澇災(zāi)害形成過(guò)程模擬圖

4.重視實(shí)驗(yàn)客觀生成，靈活分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是特定條件和過(guò)程的產(chǎn)物，任何細(xì)小的變動(dòng)都有可能導(dǎo)致結(jié)果的差異，一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)并不必然出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。[2]教師在面對(duì)現(xiàn)象不明顯或者與預(yù)設(shè)結(jié)果差異較大的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對(duì)客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識(shí)。

再以“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)為例。也有班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出了一定的問(wèn)題，比如有學(xué)生將通入煙氣的孔開(kāi)在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的箱子，無(wú)法形成明顯的熱力環(huán)流。這時(shí)，教師就不能僅僅苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)和操作，而應(yīng)該和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，將實(shí)驗(yàn)中不科學(xué)的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

高中地理開(kāi)展正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效的落實(shí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在日常的地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展了不少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成果。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究之路還很長(zhǎng)，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

[1] 北京大學(xué)現(xiàn)代科學(xué)與哲學(xué)研究中心.復(fù)雜性新探[M].人民出版社.2007∶148-149.

[2] 陳炳飛.地理實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].地理教學(xué).2011,(20)∶21-22.