情感與中學(xué)地理教學(xué)

汪建華

（浙江省金華市湯溪高級(jí)中學(xué), 浙江 金華 321075）

情感與中學(xué)地理教學(xué)

汪建華

（浙江省金華市湯溪高級(jí)中學(xué), 浙江 金華 321075）

本文從心理學(xué)角度探討和研究了情感與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，提出了中學(xué)地理教學(xué)中情感激發(fā)的方法。

情感；中學(xué)地理教學(xué)；情感激發(fā)；案例分析

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，情感因素總伴隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的始終。情感作為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)制系統(tǒng)中不可缺少的因素，總是成為推動(dòng)或終止學(xué)生從事某種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，并影響和制約認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展。因此，探討和研究情感與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系，有助于提高地理課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、情感及其意義

所謂情感就是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)上根據(jù)感情強(qiáng)度，分為情緒、情感和情操。

情感是人所特有的。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都伴隨著一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是人們接受信息的“閥門(mén)”，在缺乏豐富激情的情況下，智力會(huì)處于一種“昏睡狀態(tài)”。如果地理教師缺乏對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和重視，以致單純地把地理教學(xué)肢解為學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作活生生的、有情感的、有性格的個(gè)體，客觀上只是把學(xué)生當(dāng)作消極接受地理知識(shí)的貯存器，這是中學(xué)地理教學(xué)效益不佳、甚至失敗的重要原因之一。

情感是學(xué)生掌握地理知識(shí)的心理?xiàng)l件，它滲透到掌握地理知識(shí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

情感若能直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出高度地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。他不僅在課堂上專心致志地聽(tīng)教師講授地理知識(shí)，而且在課后也會(huì)津津有味、樂(lè)不知疲地去攝取地理知識(shí)，從而大大提高地理學(xué)習(xí)的效果。

情感若能滲透到記憶環(huán)節(jié)，則有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶鞏固。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：凡是能夠使學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生好感，產(chǎn)生熱愛(ài)、迷戀的地理知識(shí)，就能牢固地保持在他們的記憶之中。

二、地理教學(xué)中情感的激發(fā)

1.創(chuàng)造積極的地理學(xué)習(xí)氛圍

地理教師在地理教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并且以積極的情緒來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師首先要有對(duì)地理教育工作的獻(xiàn)身精神。教師對(duì)地理學(xué)執(zhí)著的熱愛(ài)，對(duì)周圍地理環(huán)境變化的洞察力，以及具有淵博的地理知識(shí)，充沛的熱情、生動(dòng)而富有情趣的講課，準(zhǔn)、快、美的地理板書(shū)、板圖、板畫(huà)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的、積極的情緒體驗(yàn)，從而使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更好地參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其次，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。地理教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能產(chǎn)生熱情。而教師的“愛(ài)”，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的媒介傳導(dǎo)給學(xué)生。例如教師在地理課堂上提問(wèn)時(shí)，能用親切的語(yǔ)言“請(qǐng)您回答”、“請(qǐng)大家試著回答”，并用親切有神的目光注視著被提問(wèn)的學(xué)生?？傊?，教師若能在課堂上處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任和熱愛(ài)，并由此轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種師生間互敬、互愛(ài)的心理呼應(yīng)之下，便能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效益。

2.創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境

情境就是由人的主觀心理因素（包括人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為）和個(gè)體客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和。人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，情境能對(duì)事件的進(jìn)程和效果產(chǎn)生深刻的影響。常言說(shuō)的“急中生智”，指的就是在一定的危機(jī)情境下，人的大腦會(huì)產(chǎn)生超常的反應(yīng)，人體的力量和意志也會(huì)表現(xiàn)超常。

良好的情境對(duì)于產(chǎn)生良好的情緒有著重要的意義。在地理教學(xué)時(shí)，教師并不直接向?qū)W生提出這節(jié)課“學(xué)習(xí)什么”，而是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象。事實(shí)表明，學(xué)生在課堂上對(duì)教育者的意圖感覺(jué)到越少，他們的學(xué)習(xí)效果反而就越好。這也是地理教學(xué)更高層次的“藝術(shù)”。

對(duì)于身臨其境的“境”，地理教學(xué)中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取講述、掛圖、看幻燈片、錄像放映等教學(xué)手段，以產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。而對(duì)一些地理術(shù)語(yǔ)、地理特點(diǎn)、地理原理、規(guī)律，則可通過(guò)圖解、演示、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)誘發(fā)性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

【案例一】在講授人類與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可采用圖解法。

圖1

在教學(xué)過(guò)程中，可邊講邊畫(huà)圖（見(jiàn)圖1），先畫(huà)圖A，讓學(xué)生回憶、討論、發(fā)言，提問(wèn)a、b各表示什么？（a表示人類社會(huì)，b表示環(huán)境）明確人類社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，并用箭頭表示出他們之間相互作用的關(guān)系圖（見(jiàn)圖B、C、D），舉例印證，使學(xué)生學(xué)完高中地理對(duì)立又統(tǒng)一的人地關(guān)系后建立總印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”的情感，同時(shí)也滲透了“人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”的觀念。

【案例二】在講解氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生位移這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可采用紙版自制教具或利用多媒體技術(shù)（見(jiàn)圖2）。

圖3

【案例三】在分析地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可采用“變式”教學(xué)。

例如，在分析澳大利亞氣候特點(diǎn)之一“干燥面積廣大”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：假如澳大利亞的大分水嶺分布在大陸的西岸，從太平洋吹來(lái)的暖濕氣流可以深入內(nèi)陸，則該大陸氣候干燥面積有可能變狹小。以此加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地形對(duì)某一地區(qū)氣候的影響這一原理的理解，地理課堂教學(xué)則會(huì)事半功倍（見(jiàn)圖3、圖4）。

圖2

圖4

【案例四】在講解垂直自然帶譜受緯度因素和海拔因素影響時(shí)，即垂直自然帶是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結(jié)果，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：珠峰的位置Z如圖5，如把Z移置Z1、Z2，則他們各自基帶的自然帶有何變化？其自然帶從山麓到山頂?shù)姆植加钟泻巫兓客ㄟ^(guò)該案例的分析，學(xué)生很容易得出垂直自然帶帶譜的多少，不僅受山體高度的影響，而且還受其緯度因素影響的結(jié)論。