供給側(cè)改革視角下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑選擇研究
——以民辦本科高校為例

孔亞平

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200)

?

供給側(cè)改革視角下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑選擇研究
——以民辦本科高校為例

孔亞平

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200)

按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。為使會(huì)計(jì)電算化課程在民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下更好地發(fā)揮作用，從供給側(cè)改革視角，分析了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面上存在的問(wèn)題，并分別提出有針對(duì)性的建議。如引入“遞延薪酬”措施用于穩(wěn)定師資隊(duì)伍，利用“干中學(xué)”理論提高教學(xué)水平，等等。以期更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和民辦高校畢業(yè)生的供給質(zhì)量，促進(jìn)民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

供給側(cè)改革；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；干中學(xué)

高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的原動(dòng)力，教育改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]?；诮?jīng)濟(jì)與高等教育之間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)層面的供給側(cè)改革，必然要求為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的大學(xué)課堂教學(xué)隨之改革。按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證高校的健康可持續(xù)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)處于舉足輕重的地位；實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系最重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重任[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生了許多新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，也推動(dòng)著會(huì)計(jì)行業(yè)的變革和發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化是高校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心實(shí)踐課程，該課程對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升起著至關(guān)重要的作用。

基于經(jīng)濟(jì)層面的供給側(cè)改革，本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面分析了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議，以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，促進(jìn)民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的 問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面

第一，制度缺乏靈活性。國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開規(guī)章制度，但這并不是說(shuō)就要墨守成規(guī)。需要在遵守相關(guān)制度的前提下，不斷發(fā)展創(chuàng)新。對(duì)于教學(xué)工作而言，也需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，目前一部分民辦高校在課程的教學(xué)方法、教學(xué)考核等相關(guān)方面并沒(méi)有賦予教師更多的權(quán)限進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新。特別是會(huì)計(jì)電算化這種實(shí)踐性課程，更需要根據(jù)課程、學(xué)生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況采用靈活多樣的教學(xué)和考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐操作能力。但是，缺乏靈活性的制度制約了課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，制約了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于教學(xué)效果的提高。

第二，教師流動(dòng)性較大。教師流動(dòng)性較大是民辦高校的共性問(wèn)題。目前，民辦高校教師主要來(lái)自3個(gè)方面：退休教師、兼職教師和社會(huì)招聘教師，其中社會(huì)招聘教師是民辦高校教師隊(duì)伍的主體和主要來(lái)源[3]。對(duì)河南省民辦高校進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果顯示，與其他專業(yè)相比，財(cái)會(huì)專業(yè)教師的離職率偏高。財(cái)會(huì)專業(yè)教師流動(dòng)性較大的原因主要有兩個(gè)方面：一是社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的人才需求量較大，特別是高學(xué)歷人才，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師有更多的再就業(yè)機(jī)會(huì)；二是由于學(xué)校自身管理制度等因素造成的。教師屬于高學(xué)歷人群，他們有較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。當(dāng)教師在學(xué)校遇到一些問(wèn)題，例如找不到歸屬感、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度較低、個(gè)人發(fā)展受阻等，這些都會(huì)激起他們跳槽的想法并付諸行動(dòng)。教師流動(dòng)性較大的現(xiàn)象，在一定程度上說(shuō)明了學(xué)校在留住人才方面做得并不到位。

第三，缺乏完善的校企合作監(jiān)督考核機(jī)制。民辦本科院校對(duì)校企合作很重視，特別是在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)校鼓勵(lì)各系部深入開展校企合作，甚至將簽約單位的數(shù)量作為系部考核的一個(gè)重要指標(biāo)。但是學(xué)校沒(méi)有建立對(duì)校企合作后續(xù)工作的監(jiān)督考核機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)校企合作只停留在簽約掛牌儀式階段，并沒(méi)有進(jìn)一步的深入合作，沒(méi)有達(dá)到“雙贏”的局面。

1.2 教師層面

第一，備課不充分。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，上課更是如此。教師的備課情況直接影響著教學(xué)效果。教師備課不充分，在授課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)缺乏自信，思路不清晰、不連貫，抓不住要害等問(wèn)題，這些都會(huì)影響學(xué)生聽課的積極性和授課效果。例如，學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程中會(huì)遇到很多突發(fā)問(wèn)題，如果教師課前準(zhǔn)備不足，解答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)顯得不知所措，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，影響教師在學(xué)生心中的形象。

第二，教學(xué)方法陳舊，與時(shí)代脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法主要存在以下問(wèn)題。①仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：在講解財(cái)務(wù)軟件操作時(shí)，只告訴學(xué)生怎么做，而沒(méi)有講解為什么這樣做以及這樣做的目的。對(duì)于學(xué)生軟件操作時(shí)遇到的問(wèn)題，教師常用的指導(dǎo)方法是直接告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行解決，而忽視了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考。這就逐漸導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成被動(dòng)等待的不良習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思考的精神。②教學(xué)方法和手段單一，容易使學(xué)生感官疲勞，注意力分散，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺少“新鮮感”，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。③教學(xué)方法與時(shí)代脫節(jié)。例如：在微信、微博、微視頻等“微”事物不斷出現(xiàn)并帶來(lái)變革的時(shí)代，小部分授課教師甚至沒(méi)有接觸過(guò)這些新事物，更談不上將它們帶入課堂。學(xué)生對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心和接受能力，這就使得教師不能將課堂教學(xué)和學(xué)生的興趣愛(ài)好緊密結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生和教師之間的代溝越來(lái)越大，不利于融洽師生關(guān)系的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提高。

第三，授課教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。會(huì)計(jì)電算化主要考查學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)起著非常關(guān)鍵的作用。這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量與實(shí)務(wù)工作保持一致。但是，現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)存在訓(xùn)練資料不全面，實(shí)驗(yàn)資料逼真度缺失等問(wèn)題。例如：在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)人員依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，而教材中制單環(huán)節(jié)給出的實(shí)驗(yàn)資料是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)說(shuō)明而非原始憑證，實(shí)驗(yàn)資料與實(shí)務(wù)脫節(jié)。實(shí)際工作中企業(yè)的類型有很多種，但是現(xiàn)行教材大多以工業(yè)企業(yè)為例，缺少其他行業(yè)的實(shí)驗(yàn)資料。很多任課教師只是從現(xiàn)有的多種教材中挑選一本作為授課教材，并沒(méi)有采取一定的措施去解決教材中存在的問(wèn)題，提高教材的適用性。這些都不利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作的全面掌握，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)際工作時(shí)“適應(yīng)期”的縮短。

1.3 學(xué)生層面

第一，所學(xué)知識(shí)掌握不牢固，不系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化開課前，必須先修的課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。但是學(xué)生對(duì)這些課程的知識(shí)掌握不牢固，不系統(tǒng)，并且遺忘程度大，直接影響到會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。例如：學(xué)生Excel操作能力的強(qiáng)弱直接影響到報(bào)表編制的快慢；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析能力直接影響到憑證填制的正確性和速度。財(cái)務(wù)軟件操作具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕芏鄬W(xué)生在進(jìn)行后面操作時(shí)已經(jīng)忘記了前面的相關(guān)操作，沒(méi)有很好地掌握軟件操作前后的關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能快速準(zhǔn)確地找出原因和解決方法。

第二，缺乏分析、解決問(wèn)題的能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)善成、善學(xué)善思、善學(xué)善用的能力。長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”教育弱化了學(xué)生自身的思考和理解能力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只愿意被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而不愿意積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。對(duì)于軟件操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題只愿意享受現(xiàn)成的解決方法，不樂(lè)意去主動(dòng)思考為什么和怎么做。并且，很多學(xué)生沒(méi)有事后反思和總結(jié)的習(xí)慣，同一問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)時(shí)仍不能自行解決。由于財(cái)務(wù)軟件的后續(xù)操作需要在前一次操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果學(xué)生在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的路徑選擇

2.1 學(xué)校層面

第一，充分放權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)學(xué)校永久發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)發(fā)展規(guī)劃逐步完善規(guī)章制度，保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，在遵守相關(guān)制度的前提下，賦予教師相應(yīng)權(quán)利，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。例如：學(xué)校可以允許教師根據(jù)課程特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)組織方法，自行設(shè)計(jì)合理的考核方式等。

第二，完善教學(xué)配套設(shè)置，全方位做好服務(wù)工作。實(shí)踐課程需要相應(yīng)的配套設(shè)施，配套設(shè)施的質(zhì)量和完善程度直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。會(huì)計(jì)電算化課程需要的軟硬件設(shè)施主要有計(jì)算機(jī)、多媒體、財(cái)務(wù)軟件等。學(xué)校應(yīng)該在財(cái)力許可范圍內(nèi)，及時(shí)更新硬件設(shè)施，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的需求，配套相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件，提供“有效”供給，滿足社會(huì)的多樣化、個(gè)性化需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡。

實(shí)踐課程需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐操作的熟練程度。由于財(cái)務(wù)軟件安裝難且經(jīng)濟(jì)成本較高，大多數(shù)學(xué)生幾乎無(wú)法靠自己在課余時(shí)間進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)電算化課程屬于上機(jī)操作的課程，課程前后具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有完成任務(wù)或者因事缺課，將會(huì)直接影響到下次課的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)情況，給學(xué)生提供上機(jī)操作場(chǎng)所，并配備輔導(dǎo)教師，及時(shí)解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，課上沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成，不會(huì)影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可利用學(xué)校提供的場(chǎng)所多次練習(xí)，增強(qiáng)操作的熟練程度，達(dá)到融會(huì)貫通。

第三，充分利用校外資源，制定合理完善的監(jiān)督考核機(jī)制。為了提高學(xué)生的軟件操作能力，使其更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。針對(duì)當(dāng)前校企合作存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)制定合理完善的監(jiān)督考核機(jī)制，加強(qiáng)各單位與合作企業(yè)的溝通交流，推動(dòng)校企合作的進(jìn)一步深化，給學(xué)生提供更多的實(shí)地參觀、頂崗實(shí)習(xí)等鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解企業(yè)的真實(shí)情況，增強(qiáng)崗位責(zé)任意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮校企合作在增強(qiáng)學(xué)生操作技能方面的作用。

第四，完善用人機(jī)制，改革薪酬制度，留住優(yōu)秀人才。除了政府層面針對(duì)民辦高校教師制定的相關(guān)政策外，學(xué)校應(yīng)完善用人機(jī)制，留住優(yōu)秀人才，降低教師的流動(dòng)性，更大程度地發(fā)揮“干中學(xué)”效應(yīng)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，人們就會(huì)追求更高一層次的需求，高層次的需求就成為人們驅(qū)使行為的動(dòng)力。學(xué)?？梢砸罁?jù)需求層次理論，根據(jù)教師所處的年齡階段和層次，采取有針對(duì)性的措施，滿足教師的不同需求，使他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿娇鞓?lè)，對(duì)自己充滿信心，感受到自己的價(jià)值。例如：針對(duì)單身青年教師，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，為他們提供更多的對(duì)外交流機(jī)會(huì)，豐富青年教職工的業(yè)余文化活動(dòng)，提升他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和留住高水平教師，民辦高?？梢試L試改革薪酬管理制度，將遞延報(bào)酬引入薪酬組合。當(dāng)前，高水平的師資人才的缺乏是民辦高校發(fā)展的“短板”。民辦高?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)的工資水平和自身實(shí)際情況，針對(duì)高水平教師的薪酬采取靈活有效的“即時(shí)給付”與“遞延給付”相結(jié)合的形式，以提高他們繼續(xù)為學(xué)校服務(wù)的意愿。如果高水平教師在遞延報(bào)酬支付前離開學(xué)校將會(huì)付出很高的代價(jià)(即他們將損失的報(bào)酬)；如果競(jìng)爭(zhēng)者想要挖走本校的高水平教師，也將會(huì)支付較高的報(bào)酬。所以，遞延報(bào)酬激勵(lì)措施的實(shí)施，可以有效減輕民辦高校高水平教師流失的問(wèn)題。

2.2 教師層面

毋庸置疑，教師在教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的不斷變化，教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)水平。

第一，課前充分備課，課后認(rèn)真總結(jié)。教師在授課前，要精心備課。備課充分的教師在授課過(guò)程中能夠駕馭課堂，如魚得水，課堂教學(xué)中能夠高潮迭起，精彩紛呈，贏得學(xué)生的認(rèn)同和尊重。教師課后應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思，針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題深入分析，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，逐步提高教學(xué)水平。

第二，緊密結(jié)合實(shí)務(wù)工作，選擇合適的教材。教材是學(xué)生接觸的第一手資料，教師應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，選擇合適的教材。會(huì)計(jì)電算化教材琳瑯滿目，授課教師應(yīng)從教材的使用對(duì)象、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、與實(shí)務(wù)工作的銜接性等方面對(duì)教材進(jìn)行選定，盡量提高實(shí)踐教學(xué)的逼真性。有條件的學(xué)校，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)自編教材，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的不斷變化對(duì)教材進(jìn)行更新，提高教材質(zhì)量。

第三，緊跟時(shí)代步伐，充分利用各種新興傳媒創(chuàng)新課堂教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種新興傳媒應(yīng)運(yùn)而生。90后大學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，作為接受新生事物最快的一個(gè)群體，他們是QQ、微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)交流工具使用群體的重要組成部分[4]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，智能手機(jī)已成為大學(xué)生人手必備的工具。智能手機(jī)的普及和新興傳媒的發(fā)展極大地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)及所處環(huán)境，充分利用各種新興傳媒創(chuàng)新課堂教學(xué)。例如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等引入會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增添新鮮元素，提高課堂的趣味性和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師同樣可以利用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)關(guān)注和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，有利于縮短教師與學(xué)生之間的距離，密切師生關(guān)系。從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

第四，教學(xué)水平與“干中學(xué)”理論。1962年阿羅提出的“干中學(xué)”理論認(rèn)為，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程中，勞動(dòng)者不可避免地會(huì)思考、探索和嘗試改進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程的方法，這樣，在生產(chǎn)過(guò)程中，就可以積累知識(shí)[5]。“干中學(xué)”效應(yīng)同樣存在于教師崗位。一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的高低依賴于全體教師的教學(xué)水平，而一個(gè)教師教學(xué)水平的高低取決于很多因素。其中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是影響教學(xué)水平的一個(gè)很重要因素。一般說(shuō)來(lái)，隨著教齡的增長(zhǎng)，或者課程講授次數(shù)的增加，教師會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。

圖1 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程

與理論課相比，學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程的上機(jī)操作中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而教師對(duì)疑難問(wèn)題的講解和指導(dǎo)情況會(huì)直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)“干中學(xué)”效應(yīng)，如果教師長(zhǎng)期講授該課程，就可以根據(jù)在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題不斷積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，在條件許可的情況下，會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該由固定的老師長(zhǎng)期擔(dān)任，以更好地發(fā)揮“干中學(xué)”效應(yīng)，提高教師的授課水平。

第五，采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)中所起的作用，不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題的能力，特別是實(shí)踐性課程，更是如此。例如，在總賬日常業(yè)務(wù)處理填制憑證環(huán)節(jié)，如果憑證保存時(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)“不滿足借方必有”提示窗口，教師應(yīng)采用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，見(jiàn)圖1。

2.3 學(xué)生層面

第一，靈活采用各種手段，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。課程所需相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，直接影響著授課的進(jìn)度和效果。如果將這些知識(shí)的復(fù)習(xí)全部放在課堂上，則會(huì)大量擠占學(xué)生軟件操作的時(shí)間。在智能手機(jī)普及和新興傳媒發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以提前將課程學(xué)習(xí)中用到的相關(guān)知識(shí)通過(guò)QQ、微博、微信等交流工具或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓他們課前復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給授課教師。這樣教師就可以通過(guò)在線解答或在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，既可以留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行軟件操作，又可以保證正常的授課進(jìn)度。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘性較大，而財(cái)務(wù)軟件操作又具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，為了增?qiáng)學(xué)生的操作熟練程度，使他們更好地掌握軟件操作前后的關(guān)聯(lián)性，授課教師可以根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生對(duì)軟件操作的掌握情況，適時(shí)采取各種措施鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化操作能力。

第二，采取各種方法，提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。授人以魚，不如授人以漁。教師傳授學(xué)生知識(shí)和技能固然重要，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。在會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題能力的缺乏是影響授課效果的重要因素。針對(duì)此種情況，授課教師除了采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)外，還可以采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的能力：①要求學(xué)生對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力；②針對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的部分問(wèn)題，建立討論小組，提出各自分析問(wèn)題的思路和解決方法；③將操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題作為作業(yè)，讓學(xué)生去思考其原因和解決思路；④采用“試錯(cuò)”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的決策能力。在授課過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的操作成果應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，增?qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們嘗試自己解決遇到的各種問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，新生事物大量出現(xiàn)，這必然使學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展不斷面臨著新的情況。在供給側(cè)改革的環(huán)境下，為更好地促進(jìn)民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，授課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校的發(fā)展需要“頂層設(shè)計(jì)”，一門課程的教學(xué)改革也需要“頂層設(shè)計(jì)”。學(xué)校和各相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況和課程特點(diǎn)，做好 “頂層設(shè)計(jì)”，為教學(xué)改革的實(shí)施創(chuàng)造良好條件，促使教師堅(jiān)持教育改革與創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)校和我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[1] 李嘉琦.韓國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(08)：154-156.

[2] 李景寶.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中的地位與思考[J].中國(guó)成人教育，2012(20):121-123.

[3] 程燕.對(duì)民辦高校教師流動(dòng)性的幾點(diǎn)思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):47-48.

[4] 覃艷.新興網(wǎng)絡(luò)交流工具對(duì)大學(xué)生影響的調(diào)查分析[J].學(xué)理論，2016 (1):47-48.

[5] 楊發(fā)軍，羅倩.“干中學(xué)”理論視角下的高校新教師培訓(xùn)研究[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012(12):297-299.

PATH CHOICE OF THE TEACHING REFORM OF ACCOUNTING COMPUTERIZATION FROM THE PERSPECTIVE OF SUPPLY SIDE REFORM

KONG Yaping

(SchoolofManagement，ZhengzhouChenggongUniversityofFinance&Economics,Gongyi451200，China)

According to the deployment of the 18th National Congress of C. P. C. and the 3rd Plenary Session of the 18th Central Committee of C. P. C., the transformation and development of private undergraduate colleges & universities is imperative. In order to promote the course of computerized accounting in private undergraduate colleges & universities to play a better role under the situation of development and transformation, the paper analyzes the problems in accounting computerization teaching in three aspects: schools, teachers and students from the perspective of supply side reform. It puts forward corresponding constructive suggestions, stabilizes the resource of teachers, and uses the theory of 'learning by doing' to improve the teaching level, aiming at promoting teaching reform, improving teaching quality and the supply quality of private university graduates, promoting the transformation and development of these universities, and better serving the local economy and social development.

supply side reform; computerized accounting; teaching reform; learning by doing

2016-10-07

2016年鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目“基于供給側(cè)視角的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討——以民辦本科院校為例” (2016-PK-16)

孔亞平(1983-)，女，河南周口人，碩士，講師，中級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司理財(cái)。

1673-1751(2016)04-0108-06

G642.0

A