任務驅(qū)動教學法指導下的商務英語體驗式教學模式

尤玉秀

(遼寧公安司法管理干部學院，遼寧 沈陽 110161)

?

任務驅(qū)動教學法指導下的商務英語體驗式教學模式

尤玉秀

(遼寧公安司法管理干部學院，遼寧 沈陽 110161)

摘要：商務英語課程屬于技能培訓課程，教學目標是使學生在商務環(huán)境中流利地進行英語口語或書面交流，切實提高學生的商務英語實踐能力。通過分析任務驅(qū)動教學的特點、優(yōu)勢和缺陷，將任務驅(qū)動教學法引入到商務英語教學中，包括教材選擇、教學活動設置、成績檢驗和就業(yè)檢驗等方面打造體驗式教學模式，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加師生交流和互動，使學生的語言運用能力及專業(yè)技能得到鍛煉和強化。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；商務英語；教學模式

商務英語專業(yè)課程屬于技能培訓課程，培養(yǎng)目標是通過設置實踐教學環(huán)節(jié)或通過實際操作，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，使學生在商務環(huán)境中流利地進行英語口語或書面交流，既包括語言知識教學，又包括商務知識教學，要求學生掌握大量的商務英語詞匯，了解與商務談判等有關的背景知識和基本工作內(nèi)容，包括商務交際、商務談判、商務合同、外貿(mào)單證、報關實務、電子商務和經(jīng)濟貿(mào)易等內(nèi)容。商務英語教學應注重理論聯(lián)系實踐，重點培養(yǎng)學生的商務英語職業(yè)能力。

一、任務驅(qū)動教學法

(一)任務驅(qū)動教學法的特點

任務驅(qū)動教學法是建構(gòu)主義學習理論的一種教學模式，它將傳統(tǒng)的以課堂傳授知識為主的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務式的教學模式。任務驅(qū)動教學法的主要特點是教師根據(jù)教學目標布置任務，學生作為主體完成學習任務，改變學生以往的被動學習狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉W習，可以根據(jù)自己對問題的理解，運用已學的知識自主分析和解決問題。商務英語專業(yè)學生運用各種學習資源進行主動探索和互相合作，在完成任務的同時掌握語言技能、商務技能和實踐技能。

(二)任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點與缺陷

任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點在于教學過程中學生處于主體地位，教師主要組織、引導、設計和評價教學活動，可以鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，在共同解決問題的過程中，小組討論、意見交流等活動可以促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的溝通能力及合作意識。任務驅(qū)動教學法要求建立有教學目標的任務和教學環(huán)境，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。但任務驅(qū)動教學法也存在缺陷，一方面，教師任務設置或引導不當會影響學習效果，另一方面，對學生的合作意識和溝通能力提出更高的要求，如果學生不擅長與他人交流、不喜歡參與，也會影響學習效果。

二、任務驅(qū)動教學法指導下商務英語體驗式教學模式的構(gòu)造

將任務驅(qū)動教學法運用到商務英語課程教學中打造體驗式教學模式。教師和學生的地位都有所轉(zhuǎn)換，教師不僅是知識的傳授者，更是多種任務互動的設計者、組織者和管理者，而學生不是單純的知識吸收者，在教師的引導下，在構(gòu)建知識體系的理念指引下，學生能積極參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

(一)教材選擇

應該采用來自真實商務環(huán)境、以體驗式教學為特色的教材，編寫理念應與任務驅(qū)動教學法保持一致。滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)的知識理論結(jié)構(gòu)，突出實踐性和實用性。同時，可在實用型教材的基礎上，推薦學生自主閱讀與專業(yè)知識相關的教材，使學生在掌握使用技能的同時，掌握扎實的專業(yè)知識。并注重教材編排的科學性，教材內(nèi)容應該由淺入深，過渡銜接自然，單元數(shù)目和長度要適合教學安排。內(nèi)容要具有一定的先進性和趣味性，語言生動而嚴謹，案例真實而多樣化。

(二)教學活動設置

教師要緊緊圍繞教學目標，可以采用設定情境的教學模式使學生模擬現(xiàn)實商務活動，充分結(jié)合教學內(nèi)容選擇社會熱點及與學生相關的問題，有選擇、有組織地開展教學活動。教學活動的中心就是完成任務，學生可以分析這些任務，并進行討論，明確需要解決哪些問題，并找到解決問題的方法，教師積極鼓勵學生進行實踐并給予適當?shù)膸椭ㄟ^設計合理的互動和實踐環(huán)節(jié)促進學生反思與改進，學生主動使用各種學習資源、主動探索、共同合作，從而解決問題、完成任務，復習舊知識和學習新知識。

教師也可以組織學生開展商務英語知識競賽和專題活動等，將學生分為若干小組，以小組為單位進行競賽或完成任務，鼓勵學生積極參與。也可以通過這種形式發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，了解學生的實際學習情況，并給予重點強化。

(三)成績檢驗

以行業(yè)企業(yè)對商務英語專業(yè)人才質(zhì)量評價為切入點，注重專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的評價。不單以試卷論成績，增加學生平時表現(xiàn)所占的比重，注重教學質(zhì)量評價的多元性，特別是在完成任務過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)知識綜合運用能力和跨文化交際溝通能力，引入多種測評方式，教師評價和小組成員互評均占一定的比重，促進教師和學生之間的互動和學生與學生之間的交流。

(四)就業(yè)準備

商務英語體驗式教學應形成以就業(yè)為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作和產(chǎn)學研結(jié)合的模式。通過成立校企合作委員會、建立校外實訓基地、開展訂單式培養(yǎng)計劃、為企業(yè)提供服務、推薦畢業(yè)生等方式，建立產(chǎn)學研的合作機制。根據(jù)自身的條件和本地的資源建設校外實訓基地，聯(lián)系實習單位。教師可以帶學生到校外實習基地和企業(yè)進行認知實習，或帶學生參加交易會和各類商務會展。把就業(yè)準備納入商務英語專業(yè)實習的范圍?？梢远ㄆ谘埻赓Y企業(yè)、合資企業(yè)的人事經(jīng)理及對口行業(yè)的部門經(jīng)理開展講座或座談，使學生切身感受到企業(yè)的需求，從而及時調(diào)整自己的方向，使自己的技能盡快達到企業(yè)的標準。

為了更好地完成商務英語教學，還需要給學生創(chuàng)造良好的商務實踐氛圍，教師充分分析學生的知識水平，為學生創(chuàng)設商務情景，精心設計每一節(jié)課的講授內(nèi)容，使學生在模擬商務活動中感受到商務氣氛，掌握商務技能。

三、結(jié)語

任務驅(qū)動教學法指導下的商務英語教學模式是構(gòu)建以任務為中心的體驗式教學模式，深受學生和教師的歡迎，結(jié)合商務情境設置學生感興趣的交際任務，大大提高課堂教學效果和學習效率，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加師生交流和互動，讓學生在模擬商務活動中運用英語語言知識和商務專業(yè)知識，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，有效培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力，提高團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力，使學生的語言運用能力和專業(yè)技能都得到很好的鍛煉和強化，大大地提高商務英語的教學質(zhì)量，有助于實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]愛德華茲.任務型英語教學法——課堂研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陳建平.商務英語研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[3]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式——職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[4]劉振前，肖德法.外語學習策略研究[M].濟南：山東大學出版社，2006.

[5]紐南.任務型語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[6]薩穆達，拜蓋特.當代國外語言學與應用語言學文庫：第二語言學習中的任務[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[7]斯基漢.任務型研究：表現(xiàn)，評定與教學法[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[8]田卉.任務型商務英語教學研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2011.

[9]徐淑娟.大學英語教學改革與任務型教學法[J].北京：中國水利水電出版社，2015(7).

[10]雪莉·泰勒.商務英語寫作實例精解[M].盧艷春等譯.北京：外語教學與研究出版社，2014.

[11]王光林.商務英語教學與研究[M].上海：上海外語教育出版社，2014.

[12]王娟萍.高職商務英語專業(yè)實踐教學體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[13]張志遠.英語課堂教學模式[M].北京：中國財富出版社，2010.

(責任編輯：張彤彤劉茜)

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0144-02

[基金項目]遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目“地域經(jīng)濟發(fā)展視角下高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號：LZY15435)的階段性研究成果。

[作者簡介]尤玉秀(1979-)，女，漢族，遼寧本溪人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。