小學數(shù)學解決問題的策略

饒智英

【摘 要】隨著新課程標準的實施，對小學數(shù)學教學也提出了更改的要求，加強小學數(shù)學解決問題策略的科學實施就比較重要。本文主要就小學數(shù)學解決問題的重要性和遵循的原則加以分析，然后對小學數(shù)學解決問題策略的實施詳細探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;現(xiàn)狀

0引言

小學階段的數(shù)學課程是學生學習的必修課程，對學生邏輯思維的培養(yǎng)比較有利。在數(shù)學課程的實際教學過程中，通過教學策略的科學應(yīng)用，對數(shù)學教學整體水平的提高，就能讓學生在數(shù)學知識的學習能力上有效提高。通過從理論上加強小學數(shù)學解決問題策略的實施研究，就能為解決實際問題提供理論支持。

1小學數(shù)學解決問題的重要性和遵循的原則分析

1.1小學數(shù)學解決問題的重要性分析

小學數(shù)學教學過程中，會受到多方面教學因素影響，在教學中會存在諸多問題，加強對小學數(shù)學解決問題的措施實施，對學生在學習中的主體性地位就能有效突出。在數(shù)學問題解決中，對學生分析問題以及解決問題的過程比較重視，這對學生思維動態(tài)的關(guān)注，以及對學生自主探究問題的能力培養(yǎng)就有著積極作用，能有效提高學生學習數(shù)學知識的主觀能動性[1]。

再者，小學數(shù)學問題的解決策略實施，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有著積極作用。在學生解決問題過程中，對自身的個性發(fā)展就能得以呈現(xiàn)，讓學生通過自己的方法思維來解決實際的數(shù)學問題。這對學生解決問題中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就比較有利。還能在問題解決過程中，對學生的創(chuàng)造熱情得以有效激發(fā)，以及能對學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力得以有效提高。

1.2小學數(shù)學解決問題遵循的原則分析

小學數(shù)學問題的解決策略實施要遵循相應(yīng)原則，要充分注重問題真實性的追求，讓學生能認識到數(shù)學知識學習的價值以及意義。在對數(shù)學問題的解決過程中，對學生的學習動力就能有效激發(fā)，在對問題的復(fù)雜性以及不確定性方面的把握能力也能加強，讓學生對數(shù)學問題的真實性能有更深的了解。在對數(shù)學問題的解決過程中，還要充分重視學科知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，讓學生在數(shù)學知識的掌握上能系統(tǒng)化，老師在這一過程中要能發(fā)揮自身的指導作用，讓學生在情感體驗上得以加強[2]。通過這些原則的遵循，就能有助于數(shù)學問題解決策略的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。

2小學數(shù)學解決問題的策略實施探究

小學數(shù)學教學中的問題解決策略的實施，要注重和實際相結(jié)合，筆者就具體的策略實施內(nèi)容加以探究，這就能從理論上對實際教學發(fā)展加以促進。

第一，小學數(shù)學解決問題策略中的畫圖策略實施。在小學數(shù)學教學過程中，有的數(shù)學題目是需要通過畫圖進行解答的，也就是在畫圖方法的應(yīng)用下，對數(shù)學教學中的一些抽象問題能直觀化的呈現(xiàn)，來幫助學生在思路上能夠理清，促進學生對數(shù)學問題的有效解決。通過畫圖方法的應(yīng)用，就能對數(shù)學問題直觀性的呈現(xiàn)，讓學生的形象思維得以調(diào)動[3]。能在圖形下對數(shù)量關(guān)系條理性的呈現(xiàn)，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題解決的方法。

例如：數(shù)學教學過程中，在講述到植樹問題的時候，老師就可引導學生進行畫圖解決實際問題。通過線段來表示小路，讓學生在小路上模擬重視，每隔6米種一棵樹，在線段的兩端也種上。這樣就能讓學生明確種樹的棵樹和隔數(shù)間的關(guān)系。

6米

第二，小學數(shù)學問題解答策略中嘗試策略的實施。小學數(shù)學問題解答過程中，老師要充分注重方法的多樣化應(yīng)用，在嘗試策略的應(yīng)用中，就是采取試誤的方法，讓學生能夠逐漸的向著正確解決方法靠近。在小學階段的學生學習能力有著不同，老師就要能采取因材施教的方法，對不同的學生群體能采取不同的方法加以應(yīng)用。其中嘗試措施的應(yīng)用就是比較有效的教學方法。

例如：數(shù)學教學中在對應(yīng)用題的問題解答過程中，一輛汽車中最多能夠承載10人，我們班有66位同學，需要多少車承載呢？在以往教學中老師通常會直接引導學生采取除法進行計算。這一方法雖然有效，但是讓學生失去了多方面解決問題的機會。所以老師就要能讓學生采取多方面的方法加以應(yīng)用。首先采用乘法進行計算，6×10=60（人），6輛車可坐60人，多6個人需要7輛車。還可采用10個10個的進行相加的方法，也能得到答案。或者是從總?cè)藬?shù)中逐個去掉10人進行計算。在這一嘗試方法的應(yīng)用下，就能有助于學生通過多思維的解決問題，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就比較有利。

第三，小學數(shù)學問題解答中等效轉(zhuǎn)換方法的應(yīng)用[4]。將等效轉(zhuǎn)換的方法在數(shù)學問題解答當中加以應(yīng)用，也能有助于學生的學習能力提高。在對最終效果相同保證的情況下，采取最為簡便的事件以及條件，來進行將原條件進行轉(zhuǎn)化，這樣進行考慮問題就能將問題多方面的解決。

3結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學中對小學數(shù)學教學的模式應(yīng)用已經(jīng)不能發(fā)揮積極作用，這就需要在具體的教學過程中，對數(shù)學問題的解決策略多樣化的應(yīng)用，保障學生的學習能力不斷提高。希望能通過此次理論研究，有助于實際教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛麗婷.運用數(shù)學思想解決問題能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路.2016（27）.

[2]李青蘭.對小學數(shù)學“解決問題”教學的幾點思考[J].讀書文摘.2016（04）.

[3]達秀清.小學三年級數(shù)學中“解決問題”的策略與方法研究[J].新課程（上）.2015（03）.

[4]金麗娜.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（04）.