幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

張紫碧

【摘 要】本文通過概述培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性，分析了創(chuàng)造性思維的概念以及實施的可能性和積極的意義，具體介紹了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的各種途徑：優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍，積極創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境;設(shè)計活動，鼓勵創(chuàng)新，在日常的游戲和教育活動中，為幼兒提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識經(jīng)濟時代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開展素質(zhì)教育，培育開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點，才能把我國的幼教事業(yè)帶入一個新天地?！盵1]現(xiàn)在的幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質(zhì)直接影響著祖國未來的發(fā)展。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠的意義。

一、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是人類在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從某些事實中進一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習束縛，對舊有結(jié)論的否定，并獨立自主地探索和判斷一切問題。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括四個品質(zhì)：流暢性、變通性、精密性和獨立性。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性和突破性?！叭亮鶜q的幼兒有對任何事物充滿好奇、探索的特點，幼兒的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力。因此要僅僅抓住這一點，精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開拓、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能?！盵2]

二、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要著重從以下兩方面進行的。

（一）優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍

愉快、寬松的育人環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

（1）富有創(chuàng)意，激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個時期的幼兒對周圍的一切都充滿好奇，幼兒什么都想知道，什么都想?yún)⑴c，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的努力，通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關(guān)系。因此根據(jù)本班幼兒的特點，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因為成品過多會限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發(fā)下，利用這些在成人眼里看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區(qū)，老師把平時收集來的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發(fā)現(xiàn)了許多新玩法：有的幼兒用它來數(shù)數(shù)，有的用它來擺畫，還有的把它按不同的顏色進行分類。另外在活動室的瓷磚墻上創(chuàng)設(shè)了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫，可畫手掌畫、畫外星人、畫未來世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開展三五天一評比，評比時注重表揚那些有幻想、有創(chuàng)新的作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

（2）營造幼兒創(chuàng)造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以一定要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。每一個幼兒都有自己的個性特點，老師應充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強，想象大膽，有時孩子們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至脫離現(xiàn)實，老師不應以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的閃光點，并加以有效地引導，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性。

2.良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的作用不容忽視

（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，家園聯(lián)手，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障?！艾F(xiàn)在越來越多的家長從過去那種重知識輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉(zhuǎn)變到認為家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應發(fā)揮所特有的優(yōu)勢。為了更好地做好家長工作，老師的家教工作呈多元化的特點?！盵3]如定期的家長會、家長半日活動觀摩等，通過互動讓家長直接學習各種指導方法，與幼兒園聯(lián)合起來，成為培育幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障。

（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子開辟了一個空間，對喜歡拆裝、愛提問的孩子，家長已不是聽之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創(chuàng)造良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成具有很大的關(guān)系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習，探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造給予認同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探索電動玩具的奧妙，原來的壓制型家庭正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍?、學習型、創(chuàng)造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。

（二）設(shè)計活動，鼓勵創(chuàng)新

為了達到更好的效果，老師應精心設(shè)計一些游戲和教育活動，讓幼兒在游戲和教育活動中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性

“游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的機會，為幼兒提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側(cè)面引導、直接指導的方法，使幼兒獨立地開展游戲?！盵4]平時教師應多運用拼、擺游戲來訓練幼兒的創(chuàng)造性思維。如發(fā)給每個幼兒一段毛線，游戲開始時，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請想一想，毛線可以擺出什么物體來呢？”在教師的啟發(fā)引導下，孩子們積極動腦筋擺出了許多東西：蘋果、梨、桃、大樹、花、高山等等。評價時教師不應講他們擺得像不像，而是注重幼兒創(chuàng)造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手擺弄著小小的火柴棒，一會兒把火柴變成機器人、小房子，一會兒又把火柴變成火車、帆船等。真是五花八門，擺啥得都有。在這個游戲中孩子們能創(chuàng)造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來使用，充分表現(xiàn)自己的獨特性。教師還可以經(jīng)常組織幼兒玩“做個小小發(fā)明家”的游戲。老師拿一個圓形的硬紙片對小朋友說：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開始動腦想，教師乘機啟發(fā)說：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加?！庇變郝约铀伎己箝_始搶著說：“在這個圓上再加一個圓就是數(shù)字8，在下面加一個圓也能成為數(shù)字8，把它們橫過來放就像一架望遠鏡，再加上倆個腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個小圓點就成了鍋蓋或杯子蓋?！钡鹊龋⒆觽冋f出了許多結(jié)果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發(fā)明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來，不一會兒，孩子們又“發(fā)明”了月亮、扇子、香蕉、花環(huán)等。最后教師以小結(jié)性地形式說：“小朋友們都很聰明，發(fā)明了許多東西，學做了發(fā)明家，只要大家肯動腦筋，以后還會有許多新的發(fā)明，長大了做一個真正的大發(fā)明家?！边@個活動使幼兒的思維活動進入了最高潮，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發(fā)現(xiàn)。從而激發(fā)了幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。

2.在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

“美術(shù)、音樂、語言等教育活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此應以此為載體，用于模仿創(chuàng)造，以提高幼兒創(chuàng)造性思維能力?！盵5]

（1）在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學的特殊功能越來越受到社會各方面的關(guān)注和重視，家長們也熱衷于把孩子送進各種美術(shù)班，期盼在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力。在美術(shù)教育領(lǐng)域中，幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒是借助想象來創(chuàng)造的，孩子們借助美術(shù)、制作品和游戲活動把想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)感受、體會、求同和求異的思維。在美術(shù)活動中，教師讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫成傘、房子、斗笠、松樹、花等等）拼畫、變畫，可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是看孩子們畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，鼓勵幼兒用與眾不同的方法來表現(xiàn)自我感受。

（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強調(diào)在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力。遵循重過程不重結(jié)果的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。幼兒思維活動很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環(huán)境是十分重要的。”[6]教師親切的笑容，和藹的態(tài)度會使孩子心理活動也將處于最佳狀態(tài)。每次活動中，教師應做到面帶微笑，尊重鼓勵孩子們的想象和創(chuàng)造，允許幼兒用多種方法來表現(xiàn)。對那些膽小靦腆、內(nèi)向的孩子，引導幼兒大膽地參與音樂活動，充分肯定幼兒的點滴進步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂曲由于節(jié)奏、速度、力度的不同各有其特點，幼兒只有在理解音樂，感受音樂情緒的基礎(chǔ)上，才能進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在教《采果子》律動時，首先讓幼兒傾聽音樂，然后配上生動的講解和圖畫：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂，然后啟發(fā)幼兒想象怎樣轉(zhuǎn)動手腕才能摘到果子，該怎樣來表達自己快樂的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂來摘果子?；顒又?，孩子們想了很多動作，有挎?zhèn)€籃子一手摘果子的，有背個筐兩手一起摘的，有用拍手來表現(xiàn)快樂的，還有用轉(zhuǎn)圈來表達的。不管動作是怎么做得，孩子們都覺得非常高興，表現(xiàn)出積極興奮的情緒。在創(chuàng)造性思維中，想象創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的橋梁。因此在音樂活動中，教師更多地鼓勵幼兒開動腦筋，激勵孩子求異思維，在活動中我經(jīng)常這樣問：“誰還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動作嗎？”“為什么要這樣表現(xiàn)呢？”通過這些提問來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！罢Z言文學教學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過仿編詩歌，續(xù)編故事等活動來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。語言教學內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，發(fā)揮自由想象講述內(nèi)容，這些內(nèi)容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節(jié)?！盵6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節(jié)語言活動。里面有許多情節(jié)，可以讓幼兒展開豐富想象啟發(fā)幼兒思維，講出不同的情節(jié)。教學內(nèi)容要創(chuàng)新，首先在這個基礎(chǔ)上應自編一組情節(jié)。“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮孩子們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各不相同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，同時教師還注意利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動中，設(shè)計提問“手帕還可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。另外還設(shè)計一些問題，如：“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節(jié)來到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，并及時給予肯定、表揚、鼓勵?？傊處熢谟變旱膭?chuàng)造活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以幼兒的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

二十一世紀是個知識經(jīng)濟時代，頭腦的競爭又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維，人類美好的未來更離不開創(chuàng)造性思維，未來在急切呼喚比以往任何都要多得創(chuàng)造型人才。因此在基礎(chǔ)教育階段的幼兒園里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來做培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有心人吧！

參考文獻：

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