淺談“情景教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉婭玲

【摘 要】情景教學(xué)是吸取直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成的一種符合教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。在素質(zhì)教育不斷深化改革的大氛圍下，情景教學(xué)已成為當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)模式、激活教學(xué)課堂的有效途徑。本文闡述了情景教學(xué)在初中生物課中應(yīng)用的必要性，并提出了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾種有效途徑，從而有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);情景教學(xué)

1情景教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2初中生物應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。而情景教學(xué)法作為一種情緒的教學(xué)，它能夠通過(guò)一些問(wèn)題情景以及真實(shí)情景等的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖片的觀察以及實(shí)驗(yàn)等方式更好的去理解所學(xué)的內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識(shí)在初中生物教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使傳統(tǒng)的呆板、低效的教學(xué)模式變得生物、高效。其在生物教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1再現(xiàn)生物情景，加強(qiáng)學(xué)生記憶

如利用生活實(shí)例、標(biāo)本、模型等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)，從來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

2.2設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

適當(dāng)?shù)脑O(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、形式多樣、有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。

2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)的思維和實(shí)驗(yàn)方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3初中生物情景教學(xué)的方法分析

3.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)知識(shí)直觀具體形

在生物教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用自然實(shí)物、植物標(biāo)本、動(dòng)物模型、掛圖等實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)視覺(jué)沖擊、感官觸摸等方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可直接準(zhǔn)備如花生、大豆、玉米等種子作為實(shí)物標(biāo)本向?qū)W生展示，并提出相關(guān)的問(wèn)題。如“花生和玉米的種子有什么區(qū)別？”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、學(xué)習(xí)，在實(shí)物觀察、思考討論的過(guò)程中掌握種子的結(jié)構(gòu)及雙子葉植物與單子葉植物它們種子的主要區(qū)別。既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力。

3.2編制故事創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣

生動(dòng)的故事，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“真菌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用“許仙采靈芝新編”（由于靈芝不易尋找，許仙采靈芝耗時(shí)過(guò)久，沒(méi)能及時(shí)救回他的妻子白娘子）的故事來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后用“許仙開(kāi)辦靈芝種植基地”（許仙大受刺激，決定將所有積蓄用來(lái)開(kāi)辦靈芝種植基地，培養(yǎng)出大量的靈芝以造福人類(lèi)）的故事來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)編制一系列的故事，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中牢固的掌握課堂知識(shí)，又在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情。

3.3開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，從而更加積極地去探索生物奧秘，提高其生物學(xué)習(xí)能力。如學(xué)“呼吸作用”時(shí)，可設(shè)置一個(gè)探究“呼吸作用是否會(huì)產(chǎn)生水”的實(shí)驗(yàn)，即用兩個(gè)密封的透明塑料袋分別裝煮熟種子和正在萌發(fā)的種子（等量的同品種），于相同且適宜的條件中放置一段時(shí)間，觀察小水珠的生成情況，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，得出“呼吸作用會(huì)產(chǎn)生水”這一結(jié)論。

3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)方法豐富多樣

在初中生物的情景教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的生物知識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如文獻(xiàn)資源、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多彩。如在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)播放視頻《心臟的跳動(dòng)》、《體循環(huán)》和《肺循環(huán)》，將抽象的血液循環(huán)知識(shí)直觀具體化，幫助學(xué)生掌握這一難、重點(diǎn)。

3.5利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

初中學(xué)生思維活躍，喜歡通過(guò)回答問(wèn)題的方式來(lái)展現(xiàn)自己。因此，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇性的提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題“鳥(niǎo)有翅膀可以飛翔，但給人裝上翅膀?yàn)槭裁慈诉€是不能飛翔呢？”來(lái)引入對(duì)“鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，經(jīng)常設(shè)置正反例問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“生物系統(tǒng)”這一概念時(shí)，可以設(shè)置正例問(wèn)題“一條河是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”和反例問(wèn)題“一條河里所有的魚(yú)是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”來(lái)進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3.6運(yùn)用比喻創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂

初中生的邏輯思維能力有限，對(duì)一些抽象的知識(shí)概念往往難以理解。而運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻可以將抽象難懂的知識(shí)形象具體化，讓難點(diǎn)在生動(dòng)的比喻中被輕松突破。如在解決“魚(yú)兒的呼吸為什么離不開(kāi)水？”這一問(wèn)題時(shí)，答案是離開(kāi)水魚(yú)鰓與空氣的接觸面積大大減少，魚(yú)因獲氧不足而死亡。但學(xué)生對(duì)這一答案還是難以理解，我在課堂分析的時(shí)候?qū)Ⅳ~(yú)的鰓比作人類(lèi)的頭發(fā)，即頭發(fā)放在水中，每一根發(fā)絲都充分的與水接觸，而濕的頭發(fā)離開(kāi)水則會(huì)黏在一起在成一大束，來(lái)幫助學(xué)生理解。

3.7運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)

初中學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)，活動(dòng)參與積極性高。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地提高學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)“先天性行為”、“學(xué)習(xí)行為”這兩個(gè)概念時(shí)，可以開(kāi)展“行為舉例大比拼”的游戲，讓學(xué)生在緊張刺激的游戲中理解掌握。又如在復(fù)習(xí)“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一知識(shí)時(shí)，可以開(kāi)展“說(shuō)特征猜動(dòng)物”的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中鞏固動(dòng)物的主要類(lèi)群這一知識(shí)。

總而言之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)，積極探索各種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物、故事、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、多媒體、問(wèn)題、比喻及游戲等途徑創(chuàng)設(shè)教情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，情景教學(xué)最終是為教學(xué)服務(wù)的，因此在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，老師也需要處理好其與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，它在教學(xué)設(shè)計(jì)中不宜占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間，以免讓影響整場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

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