培養(yǎng)識字興趣 提高識字效率

陳其江

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壥菍W(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。經(jīng)過多年的思考實踐、探索學(xué)習(xí)，在如何提高識字效率上摸索出了一些比較切實可行的做法，也取得了一定的成效，現(xiàn)將相關(guān)做法做一整理，全心提供給致力于識字教學(xué)的老師們參考借鑒，拋磚引玉，敬請斧正。

一、雙管齊下，培養(yǎng)識字興趣

識字教學(xué)應(yīng)以興趣為先，這在我們老師心中已經(jīng)達(dá)成共識，在平時的教學(xué)中也都這樣在做著，但一開始老師們往往用得比較多的是通過給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花，評評“識字大王”等這類外部刺激的方式來調(diào)動學(xué)生識字的積極性，激發(fā)他們的識字興趣。我們不否認(rèn)這種間接動力對于初入學(xué)的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，它在一定階段里對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但它絕不是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動因。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始都非常熱衷于這種獎勵方式，小紅花少一朵多一朵他們都格外在乎，但隨著時間的推移，小紅花的魅力日漸減少，學(xué)生的識字興趣也跟著一天天的淡薄下來，老師們?yōu)榇艘部鄲啦灰?，其實這種現(xiàn)象的存在是非常正常的，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識本身感興趣時，其興趣才是牢固的，不會輕易變更的，因此，在識字教學(xué)中，我們不光要注重通過“獎小紅花”，“評識字大王”等外部獎勵的方式來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，雙管齊下，牢固學(xué)生的興趣。

可如何培養(yǎng)？經(jīng)過幾年的摸索實踐，一方面根據(jù)低段學(xué)生的年齡及心智特點，我們盡量采用一些低段學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，活潑識字教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的識字樂趣，同時，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時，他們總是表現(xiàn)出異樣的熱情，因此，在教學(xué)時有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，成了我們培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段之一。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，老師讓學(xué)生給這個字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”等等，學(xué)生講了許多，這時老師話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁字表義，想想這里的‘頁字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅很不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了，老師并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！

在這一學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們可感覺到學(xué)生的求知欲望始終是高漲的，在發(fā)展思維、發(fā)展語言的同時，學(xué)生還了解了祖國文字的無窮魅力和豐富的內(nèi)涵，更重要的是點燃了學(xué)生探究漢字規(guī)律的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時會經(jīng)常去嘗試用自己的思維來解讀漢字的構(gòu)造規(guī)律，如在學(xué)到“?！币蛔謺r，他們會說，因為水是人類的母親，所以“?！弊质且粋€水加一個人再加一個母，學(xué)到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對漢字有了這樣的解構(gòu)時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

漢字雖小，但卻蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，我們相信，只要我們教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，依托漢字濃厚的人文內(nèi)涵，努力挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，把開掘漢字文化內(nèi)涵作為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學(xué)攻效，必定能充分調(diào)動學(xué)生識字的自覺意識和主動狀態(tài)，使學(xué)生積極愉快地參與到識字教學(xué)中，大大提高識字效率。

二、課后鞏固，提高識字效率

目前，對低年級孩子來講，識字教學(xué)狀況不理想，最大的問題就是識字鞏固率不高，學(xué)過的生字大量回生，令老師們苦惱不已。我們曾嘗試?yán)谜n后讓學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀以達(dá)到鞏固識字的目的，但效果不太理想，其一是因為低年級學(xué)生識字量有限，尤其是剛?cè)雽W(xué)兒童，由于不熟練，對文字符號的識認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，認(rèn)讀能力不強(qiáng)，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。其二是針對性不強(qiáng)，一般本節(jié)課所學(xué)過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。于是我們又嘗試把新學(xué)的漢字組合起來成為一首短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。我們又改變策略，嘗試讓學(xué)生回家看著生字進(jìn)行口頭組詞，這樣針對性很強(qiáng)且操作起來也比較方便。但這樣做需要家長有較高的文化素養(yǎng)，有較充裕的時間陪著孩子一起學(xué)習(xí)，這對一部分家庭環(huán)境較好的孩子來講是不錯，但對那部分家長不太重視的學(xué)生而言，其效果微乎其微，甚至還可能由于組錯詞時無人糾正而帶來負(fù)面效應(yīng)。

如何集多種方法之長及時鞏固所學(xué)生字，經(jīng)過反復(fù)思考，我們著手設(shè)計了每一課的課后詞語積累表，即給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學(xué)過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，對于一般學(xué)生，讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認(rèn)識的字多讀幾遍進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，而對于一部分學(xué)前識字儲備多的學(xué)生，在已經(jīng)認(rèn)識所有所學(xué)生字的基礎(chǔ)上，我們則鼓勵其認(rèn)認(rèn)積累中出現(xiàn)的還未教過的生字，也可以給本課的生字再組組詞。為了能保證該詞語積累表有效地運(yùn)用起來，我們還輔之開展“識字小能手”評選活動，采用單元過關(guān)的方式來了解學(xué)生對要求認(rèn)讀的字的鞏固情況。我們在四年級的每班中挑選了6位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行了測試工作培訓(xùn)，然后在每單元學(xué)完滯后一段時間對學(xué)生進(jìn)行了一對一的識字掌握情況測試，測后統(tǒng)計出不認(rèn)識的或是讀錯的字?jǐn)?shù)，反饋給家長，有利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行有效輔導(dǎo)，形成學(xué)校和家庭的合力，提高識字效率。

一張小小的詞語積累表，不光及時鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，豐富了學(xué)生的詞匯，同時創(chuàng)造性地設(shè)計了“彈性識字目標(biāo)”，有效地解決了低年級識字教學(xué)中長期存在的“好學(xué)生吃不飽，差生跟不上”這一問題，使每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，體現(xiàn)了識字目標(biāo)的人性化和開放性。從學(xué)生每一單元的生字檢測成績中，我們感受到了這張詞語積累表的無限魅力，一學(xué)年下來，我們學(xué)生不光個個掌握了課文要求認(rèn)識的生字，且大多數(shù)學(xué)生的識字量大大超標(biāo)。

識字教學(xué)雖然是課改的難點，但我想，只要我們認(rèn)清識字教學(xué)中存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠輕松順利地完成課標(biāo)交給我們的識字任務(wù)。