淺談如何提高初中歷史課堂的有效教學(xué)

王志輝

【摘 要】新課程改革要求我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的教學(xué)角色，在教師的主導(dǎo)主作用的同時，充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用。把課堂交給學(xué)生，讓同學(xué)們在討論中掌握知識，在探究中增強(qiáng)能力。進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂，培養(yǎng)高效率、高素質(zhì)的教師隊伍。如何在新課程改革背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，讓有限的40分鐘發(fā)揮最佳教學(xué)效率，是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;課堂;有效教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效教學(xué)日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。

“有效教學(xué)”是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。

學(xué)生不應(yīng)該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名歷史教師，在課堂教學(xué)中必須破除“教師中心論”，確立 “教師主導(dǎo)論”和“學(xué)生主體論”;拋棄教師“一言堂”和“灌輸式教學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。

一、正確看待教師的地位和作用

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學(xué)有效性的必不可少的要素之一。

二、尊重學(xué)生的主體地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。

充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

三、提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)個人的人格魅力

基礎(chǔ)教育階段的課程強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這就要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。那么，如何讓學(xué)生“親其師，信其道”？教師的人格魅力，在學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面就是一個重要“軟件”。這一“軟件”如不被重視，其它的教學(xué)“硬件”就不能發(fā)揮應(yīng)的作用，課堂教學(xué)就會低效，甚至無效。

教師人格魅力力量的巨大，是因為教師人格魅力對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。教師的人格魅力對學(xué)生起著示范作用、激勵作用和熏陶作用。

四、適當(dāng)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學(xué)生們也樂在其中。

五、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望”。巧設(shè)歷史問題情境，能激活學(xué)生積極、深刻的思考，提升學(xué)生的綜合能力，使課堂真正短時高效，把歷史課打造成“學(xué)生探索的樂園”。

以世界近代史人物復(fù)習(xí)專題為例，其鞏固環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個歷史問題情境：某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出你們組認(rèn)為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)歷史中去，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優(yōu)美、情感到位的頒獎詞（不能出現(xiàn)名字）。其他組的學(xué)生根據(jù)頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情景設(shè)計讓課堂高潮迭起，不僅高效地落實了教學(xué)重點，更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質(zhì)也會逐步內(nèi)化為學(xué)生們自己的精神需求。

誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報.

[3] 趙祥麟、王承緒編譯.《杜威教育論著選》.華東師范大學(xué)出版出版.