“產(chǎn)學(xué)”合作視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

司 俊 / 安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

?

“產(chǎn)學(xué)”合作視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

司 俊 / 安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【摘 要】高職學(xué)生職業(yè)能力是高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，職業(yè)能力也是高職院校人才培養(yǎng)的主要目的。高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力。本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)手段、建設(shè)師資隊(duì)伍四方面對(duì)校企深度融合、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系；高職

一、目前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

目前高職教育為了迎合市場(chǎng)需要，存在著重技能、輕素質(zhì)、重專(zhuān)業(yè)、輕做人等問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠(chéng)信意識(shí)等，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失?？v觀目前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，普遍存在以下共性問(wèn)題。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒(méi)有形成較為合理的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

2.學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機(jī)制。目前很多高職院校自身科技優(yōu)勢(shì)不明顯，對(duì)企業(yè)參與合作的吸引力不大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不適合校企合作辦學(xué)模式的需要。而因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，許多企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，這些因素勢(shì)必制約了校企合作，更不用說(shuō)深度融合了，導(dǎo)致高職院校課程教學(xué)中對(duì)于企業(yè)文化、相關(guān)崗位工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。然而隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，人力資源市場(chǎng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)向已經(jīng)向職業(yè)素養(yǎng)偏移。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門(mén)磚，它對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其立足崗位、融入社會(huì)。而校企深度融合是相對(duì)于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結(jié)果”的合作，更是指“過(guò)程”的合作，通過(guò)這種合作，企業(yè)全程參與高校的人才培養(yǎng)，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等更好地融入到高職教育中，對(duì)于解決當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題有關(guān)鍵性的作用。

二、校企深度融合背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，并不是簡(jiǎn)單地引入幾個(gè)企業(yè)案例或者講一些行業(yè)規(guī)范或者請(qǐng)幾個(gè)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就可以的，而應(yīng)該在教育目標(biāo)制定到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有實(shí)質(zhì)性的融合，在產(chǎn)教融合的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.以企業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。近些年來(lái)，高職教育在不斷地進(jìn)行改革，但很多專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的時(shí)候，雖然通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，確定崗位，分析典型工作任務(wù)等，但最終制定出來(lái)的仍然是“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，即只考慮了訓(xùn)練學(xué)生孤立的崗位技能，只考慮學(xué)生是否能去做這個(gè)工作。有很多學(xué)校在評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)口就業(yè)率高就是好事，而他們卻從不注意學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展如何。以我們安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)稅金融專(zhuān)業(yè)為例，每年學(xué)生對(duì)口就業(yè)能達(dá)到90%以上，但在一年以后的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持在崗位上做下來(lái)的不到30%，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，經(jīng)反復(fù)調(diào)研，結(jié)果是絕大多數(shù)的企業(yè)反映高職學(xué)生雖然動(dòng)手能力不錯(cuò)，工作容易上手，但缺乏創(chuàng)新，不能吃苦，交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神還是和本科生存在一定的差距，部分企業(yè)甚至提出職業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更為重要。所以，要解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)一起制定培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”，并要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)、實(shí)施的具體方式，只有這樣，學(xué)生才可能在具體、完整、綜合的工作過(guò)程中完成典型工作任務(wù)時(shí)感受職業(yè)情境，提高專(zhuān)業(yè)技能。

2.以校企深度融合為平臺(tái)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。基于校企深度融合，學(xué)院要根據(jù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。專(zhuān)業(yè)老師要從企業(yè)那里充分了解崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求?；A(chǔ)課程要考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，核心專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該與行業(yè)接軌，并對(duì)照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，構(gòu)建出完整的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合工作需要，制定每門(mén)課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。課程體系建立過(guò)程中還應(yīng)該考慮課程開(kāi)設(shè)的可行性，明確哪些課程或者哪些知識(shí)點(diǎn)在校內(nèi)完成，哪些課程或者哪些知識(shí)點(diǎn)需要在企業(yè)完成，在學(xué)校內(nèi)側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授，在企業(yè)內(nèi)側(cè)重專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心能力和職業(yè)拓展知識(shí)傳授。除了以上專(zhuān)業(yè)課和公共課，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一定的專(zhuān)題講座，主要聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家講課，講授企業(yè)文化，講授工作要求，講授工作前景等，以側(cè)重于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需求。

校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式有利于提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力;有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿(mǎn)足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需要與滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要之間的有機(jī)結(jié)合;有利于解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉民.構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2014，(2).

[2]張明.構(gòu)建高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].高等教育，2014，(8).

[3]李振秋.基于提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與理論思考[J].高教論壇，2015，(11).

課題項(xiàng)目：

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目：“產(chǎn)學(xué)”合作視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究—— 以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例。項(xiàng)目編號(hào)：（2014JYXM621）。