淺議小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

唐芳

摘要：在當(dāng)今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，小學(xué)生口語交際能力，不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力培養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個極其重要的課題。“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力?！痹诋?dāng)今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念。因此，如何上好口語交際課，是擺在語文教師面前的一個重要課題，那究竟如何才能全面提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、激

要激勵學(xué)生，激發(fā)他們“說”的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力至為重要的一環(huán)。不少學(xué)生認(rèn)為“說”用不著學(xué)和練，認(rèn)為自己本來就會說話。小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生大部分都性格內(nèi)向，靦腆羞口，在大庭廣眾面前根本就不敢“說”，不輕易“說”，一“說”就臉紅、心跳、腿發(fā)抖。對于這些學(xué)生，教師要教育他們認(rèn)識到“說”在現(xiàn)代社會生活中的重要性，鼓勵他們自尊自信，克服心理上的自抑自卑。如針對我班大部分女同學(xué)怕“說”的心理，教師可采用激將法：“有人說咱班女同學(xué)笨嘴笨舌，膽子比老鼠還小，女同學(xué)對此有什么感想呢？假如知道是誰說的，你們對他的態(tài)度怎樣？是回避，還是用行動證明給他看呢？”結(jié)果同學(xué)們躍躍欲試，“說”的積極性激發(fā)起來了。對膽子特別小的同學(xué)，只要能學(xué)著說，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)眾大力表揚(yáng)，起初不能做苛刻要求，應(yīng)該允許說錯，允許補(bǔ)充，允許更正。只要聲音響亮，同學(xué)們聽得清楚就行，總之要消除學(xué)生思想顧慮，增強(qiáng)說話的勇氣和信心。

二、逼

要逼著學(xué)生“說”，鼓勵學(xué)生敢于說，每一堂課可抽若干名學(xué)生說，對本來“羞口”的同學(xué)，教師可提些簡單的問題抽他們回答，讓學(xué)生嘗到甜頭，享受到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的自信心。對那些不易開口的，不能遷就，要逼著說；對聲音低，聲音小的，要他們重說一遍說不對，再說一遍，反復(fù)這樣逼，學(xué)生的“話匣子”就容易打開。我們班每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準(zhǔn)備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會贏得大家的掌聲。如此堅(jiān)持下去，每堂語言訓(xùn)練課都進(jìn)行，從不間斷，要求也逐步提高，由教師指定說話內(nèi)容，并限定準(zhǔn)備時間。

三、教

話要說得有水平、有質(zhì)量不是件易事，這其中有個方法技巧的問題，教師要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“例子”，也是學(xué)生“說”的范本。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行朗讀、背誦課文的訓(xùn)練，以讀學(xué)說，也可進(jìn)行口頭復(fù)述課文，概括故事情節(jié)的方式，以教材內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說。這既給學(xué)生增加了學(xué)說的機(jī)會，又能使學(xué)生深入理解課文，可謂一舉多得。教師要幫助學(xué)生在“說”前要做充分的準(zhǔn)備，打破心理障礙，告訴他緊張時，可稍作停頓，做深呼吸，穩(wěn)定情緒。同時要教學(xué)生在“說”前怎樣掌握好語調(diào)、語速、停頓，怎樣使說話有條理，內(nèi)容正確、意思明白、簡潔無語病，怎樣恰當(dāng)使用修辭手法，怎樣根據(jù)不同的時間、地點(diǎn)、場合、對象來調(diào)整說話的內(nèi)容，怎樣做到手勢、態(tài)度自然大方，養(yǎng)成有禮貌的說話習(xí)慣等。這些都要按照教材編排的“說”的訓(xùn)練要求，逐步有序地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在訓(xùn)練中有效掌握。

四、放

學(xué)生克服了“說”的心理障礙，腦子里有了“說”的內(nèi)容，掌握了“說”的基本方法，教師要試看放手讓學(xué)生“說”，不管是在課內(nèi)還是課外，都要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多“說”，以訓(xùn)練他們“說”的能力。例如：可以在課前安排“課前美文欣賞”：課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓(xùn)練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力；可以在每周的作文課，學(xué)生動筆作文之前讓他們口頭作文，以說帶寫；也可讓學(xué)生口頭講評同學(xué)的習(xí)作；還可以讓學(xué)生聽報告，聽新聞以后談感想，如前一段時間的巴西里約奧運(yùn)會；讓學(xué)生看圖說話、講故事、參加演講比賽等。在講課文中，可讓學(xué)生對課文內(nèi)容作保持原樣的敘述或重新組織語言進(jìn)行敘述，這既加深了對課文的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，有利于他們想象、概括、表達(dá)能力的提高。放手讓學(xué)生扮演主角“說”，教師別要從旁適時引導(dǎo)。優(yōu)點(diǎn)要肯定，不足要補(bǔ)充，錯誤要指正。要嚴(yán)格要求，而不是放任自流，撒手不管。

總而言之，小學(xué)生口語交際能力，不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。