高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學課程教學改革研究
———基于云南農(nóng)業(yè)大學的分析

楊潔，徐濤

（云南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 650201）

高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學課程教學改革研究
———基于云南農(nóng)業(yè)大學的分析

楊潔，徐濤

（云南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 650201）

西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟類、財經(jīng)類、管理類本科專業(yè)的核心基礎課程之一，但當前農(nóng)業(yè)院校的西方經(jīng)濟學課程教學效果卻不盡如人意。本文以云南農(nóng)業(yè)大學為例，對教學過程中存在的問題及其成因進行詳細剖析，并在此基礎上提出高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學課程教學改革的具體建議。

高等農(nóng)業(yè)院校；西方經(jīng)濟學；教學改革

西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心基礎課程之一，課程主要闡述西方國家經(jīng)濟活動規(guī)律和特點等內(nèi)容。通過本課程的學習，可以使學生掌握經(jīng)濟學的基本知識和分析方法，對當代經(jīng)濟學的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，并能結(jié)合實際經(jīng)濟現(xiàn)象展開分析，為以后學習其他經(jīng)濟管理專業(yè)課程和從事經(jīng)濟管理工作奠定一個堅實的理論基礎。因此，該課程在經(jīng)濟管理類各專業(yè)教學中居于十分重要的地位。但是，當前國內(nèi)高校（尤其是高等農(nóng)業(yè)院校）西方經(jīng)濟學課程教學中還存在著諸多問題，本文立足于云南農(nóng)業(yè)大學的教學實踐，分析了高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學課程教學中存在的問題，并提出教學改革的建議。

一、當前西方經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

1、課程設置未體現(xiàn)出各專業(yè)應有的差異性

目前，云南農(nóng)業(yè)大學的經(jīng)濟學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、行政管理、電子商務、信息管理等專業(yè)在不同層次上都開設了《西方經(jīng)濟學》課程，其中經(jīng)濟學專業(yè)的《西方經(jīng)濟學》在兩學期開設，大二上學期開設《微觀經(jīng)濟學》56學時，大二下學期開設《宏觀經(jīng)濟學》56學時；其余非經(jīng)濟學專業(yè)均是在同一學期開設，《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》一起講授64學時。在教學的安排上，由于教學任務過于籠統(tǒng)，缺乏具體的目標與要求，導致西方經(jīng)濟學的課程設置出現(xiàn)不科學的現(xiàn)象。除經(jīng)濟學專業(yè)的學時數(shù)較多之外，其他專業(yè)課程設置均無大的差別，以至于教師對不同專業(yè)授課時，也沒有按照各專業(yè)的特點和學科方向相應地調(diào)整重點內(nèi)容，使不同專業(yè)的西方經(jīng)濟學課程教學出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。相同的學時數(shù)、相同的教材、相同的學習重點、相同的教學模式和考核方法，難以滿足不同專業(yè)對經(jīng)濟學課程教學的不同要求，卻容易挫傷學生的學習積極性，使得課程教學效果大打折扣。

2、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理

西方經(jīng)濟學是一門和現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密的課程，教學中除了要求學生掌握經(jīng)濟學的基本原理和分析方法之外，也必須緊跟時代步伐，不斷更新教學內(nèi)容，并注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。然而在教學過程中，以云南農(nóng)業(yè)大學為例，西方經(jīng)濟學的教學內(nèi)容就存在滯后于環(huán)境變化和理論發(fā)展、學科內(nèi)容更新緩慢、片面求全求深等問題，削弱了教學效果。首先，教學內(nèi)容偏重舊理論忽視新進展。在教學中，往往是古典和近代的成熟理論講得多，當代的理論新進展講得少，學科內(nèi)容更新較慢。究其原因，除了教師專業(yè)技能限制以及科研壓力等原因之外，還跟教材更新速度緩慢相關(guān)，當前多數(shù)國內(nèi)教材對新的國際國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的追蹤及理論分析明顯滯后，教師進行理論更新困難重重。其次，教學內(nèi)容片面求全求深忽視實際需要。在西方經(jīng)濟學教學過程中，存在教學內(nèi)容求全求深，不顧學生的現(xiàn)有基礎和專業(yè)需要等實際情況進行合理選擇的狀況，使學生普遍感到西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜、理論深奧、學習困難，嚴重影響了學生學習積極性。

3、教學方法滿堂灌

長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學課程習慣于采用講授法，力圖在一定的時間內(nèi)有計劃地將更多的知識和重點內(nèi)容傳授給學生，課堂活動的組織安排大部分停留在理論的講解上，而忽視對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探索。由于《西方經(jīng)濟學》屬于理論性較強的課程，不像專業(yè)實務課那樣具有技術(shù)性、技能性和趣味性，采用這種“滿堂灌”的教學方法，只會使學生在學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間去思考，只能孤立、僵硬地掌握經(jīng)濟學知識。多數(shù)學生過分依賴指定教材和課件，學習上缺乏積極性和主動性，學過就忘。另外，在現(xiàn)代多媒體教學手段普遍應用于課堂教學的背景下，教學過程中過度依賴課件演示，尤其是一些重要原理的邏輯分析和推導過程，如果教師不親自示范，就很容易導致學生難以理解經(jīng)濟理論的形成思路。學生知識體系不健全，缺乏分析和解決實際問題的能力，在一定程度上影響了教學效果。

4、教學考核方式單一

課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量。因此，考核方式和考評指標設置有較高的科學性要求。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，對西方經(jīng)濟學課程的考核，采用期末考卷作為主要的考核手段和評價尺度（本部分占總評成績的70%），對學生學習過程投入狀態(tài)和平時學習成績的考評僅占較小比重（本部分占總評成績的30%），學生往往僅為了應付期末考試或為了獲得獎學金而進行功利式的學習；教師考前給學生劃定考試范圍進而降低考試難度的現(xiàn)象比較普遍；雖然是統(tǒng)一命題，但閱卷和總評工作由任課教師各自完成，不同教師評分的寬嚴度有所不同，總評成績在檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果方面存在較大誤差，一定程度上影響了良好學風和教風的形成。

二、提高西方經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量的建議

1、根據(jù)專業(yè)特點合理設置課程側(cè)重點

根據(jù)不同專業(yè)不同的培養(yǎng)目標，通過詳細編寫教學大綱的方式，明確不同專業(yè)的教學任務與教學要求，界定各專業(yè)教學內(nèi)容的基本點與側(cè)重點，選擇不同的基本教材和參考文獻，開設“重點不一”的西方經(jīng)濟學課程，并采用不同的標準和側(cè)重點進行各專業(yè)的考核。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，經(jīng)濟學專業(yè)可以側(cè)重理論模型的推導，使學生建立完整的經(jīng)濟學理論知識體系；農(nóng)林經(jīng)濟管理和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)可以側(cè)重供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場理論、要素理論等內(nèi)容，為學生學習后續(xù)課程打下良好的基礎；行政管理專業(yè)可以側(cè)重宏觀政策的實際應用及效果分析，使學生在現(xiàn)實生活中能夠靈活運用；電子商務和信息管理專業(yè)可以側(cè)重不對策信息理論和對策論等內(nèi)容。這樣，使《西方經(jīng)濟學》課程教學具有差異性，滿足不同專業(yè)學生的學習要求。為了保證此項工作順利進行，學院和教研室在編寫教學大綱和征訂教不同教材時要召集相關(guān)教師進行討論，組織協(xié)調(diào)。

2、完善教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是西方經(jīng)濟學課程的核心，也是開展經(jīng)濟學教學的首要條件，完善教學內(nèi)容，就是要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)基礎理論與前沿新理論的結(jié)構(gòu)問題，要緊隨國際形勢的變化而適時做出調(diào)整，及時更新與補充教學內(nèi)容。在西方經(jīng)濟學教學中，教師應力求了解經(jīng)濟學的前沿動態(tài)及最新成果，在課堂上適當、有重點地加以介紹。如每年的諾貝爾經(jīng)濟學獎中涉及的經(jīng)濟學問題，有限理性、不對稱信息、不完全契約、內(nèi)部人控制、結(jié)構(gòu)性商談等，以激發(fā)學生對西方經(jīng)濟學的興趣。同時，還要注意積極引導學生自己去關(guān)注本學科的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。此外，還要根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎和接受能力，適當調(diào)整課程難度，避免因教學內(nèi)容過難而使學生喪失學習信心。

3、改進教學方法

改變以教師為中心、“滿堂灌”的注入式教學方式，在教學過程中靈活采用案例教學、多媒體教學、撰寫經(jīng)濟學小論文等教學方法，有效調(diào)動學生積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。

（1）案例教學法。西方經(jīng)濟學課程的案例教學可以采用案例穿插、案例討論、專題辯論等形式，要求教師具有較強的實踐判斷能力和組織案例討論的能力。在案例的選擇上既要結(jié)合教材內(nèi)容和當前經(jīng)濟熱點，如我國宏觀經(jīng)濟政策、居民收入差距拉大、房價控制政策等，同時也要考慮到學生的自身情況，盡可能設計出合理、恰當?shù)膯栴}，進而引導學生對案例進行思考。此外還要做好案例分析、討論、總結(jié)等在課堂上的時間配比，在有限的時間里既讓學生了解相關(guān)的理論知識，又拓寬學生的視野，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，促進了知識水平的提升。

（2）多媒體教學法。教師可運用現(xiàn)代化教學手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學軟件，穿插圖片、視頻、表格、數(shù)據(jù)及動畫，用最有效率的方式將理論知識直觀化。同時為了充分帶動學生的積極性與主動性，還可將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學上，與學生一同進入相關(guān)網(wǎng)站尋找最新的數(shù)據(jù)，有效地展示經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)。但值得注意的是，西方經(jīng)濟學教學需要在多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間尋求一種有效平衡，知識點的陳述和講解可采用圖文并茂的多媒體教學增強學生的興趣，而經(jīng)濟理論的邏輯分析和推導過程還是應該采用傳統(tǒng)教學手段，由教師在黑板上逐步演示，吸引學生的注意力，給學生更多的時間去思考。

（3）撰寫經(jīng)濟學小論文。課程結(jié)束之后，或者是理論相關(guān)的章節(jié)結(jié)束以后，選取當前的經(jīng)濟熱點問題，讓學生根據(jù)所學的相關(guān)知識自擬題目撰寫課程小論文。這種方法可以鍛煉學生的邏輯思維能力、文字組織和表達能力。教師在審閱以后對論文進行點評，指出學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象過程中存在的問題以及今后改進的方向。長期堅持運用這種方法，學生的綜合能力會得到明顯提高。

4、改革教學考核方式

改革教學考核方式，設置科學合理的教學考評指標，考核學生學習過程中的所有環(huán)節(jié)；調(diào)整總評成績的構(gòu)成比例，適當加大平時成績在總評中所占的比重，促進學生學習能力和綜合素質(zhì)的全面提升；采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷的方式，保持考核的公正性，促進良好教風、學風的形成。（注：通訊作者，徐濤）

[1]郭艷：《西方經(jīng)濟學》課程教學改革探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（5）.

[2]王素君：《西方經(jīng)濟學》課程教學體系創(chuàng)新研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2010（9）.

[3]宋寶莉：案例教學：西方經(jīng)濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011（6）.

[4]劉越：提高西方經(jīng)濟學本科課程教學效果的路徑[J].高等財經(jīng)教育研究，2014（3）

[5]于璐、秦少華：西方經(jīng)濟學課程教學改革——基于四川大學“大班授課，小班研討”教學改革的總結(jié)[J].科教導刊，2015（3）.

（責任編輯：徐悅）