淺談初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透

李永志

【摘 要】 美術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因此在美術(shù)課程教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行美育教育，也要進(jìn)行情感教育。教師在教學(xué)過程中可通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師通過這樣的教學(xué)方式，就可以使師生情感達(dá)到共鳴，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，由此可見，情感教育在美術(shù)教學(xué)中是較為重要的。

【關(guān) 鍵 詞】 初中美術(shù)；情感教育；興趣；想象力

美術(shù)教育講究的是情感的投入與心靈的交流，因此在美術(shù)教學(xué)中，情感教育是提高美術(shù)教學(xué)的有效途徑。在美術(shù)教學(xué)中，只有情感教育的滲透，才能夠使美術(shù)課堂變得豐富多彩，具有趣味性，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的美術(shù)知識，才能提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教師師資力量差

當(dāng)前的很多美術(shù)教師都不是專業(yè)的，有很多都是其他專業(yè)的教師，這些美術(shù)教師只是對美術(shù)知識有一點(diǎn)理解。因此這種業(yè)余的美術(shù)教師在教學(xué)過程中給學(xué)生講解美術(shù)課時(shí)，缺乏自己對美術(shù)知識的理解，因此在學(xué)生遇到一些美術(shù)問題時(shí)，也是不能給學(xué)生解決的。即使一些美術(shù)教師能夠給學(xué)生講解一些美術(shù)知識，但是講解的層次不夠深入，只是停留在表面，嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)成績的提高。

如果美術(shù)教師缺乏專業(yè)的美術(shù)技能，那么在教學(xué)中也就無法滲透情感教育，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高。一些美術(shù)老師認(rèn)為情感教育是不重要的，所以平時(shí)很少對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師的這種錯(cuò)誤的觀念，嚴(yán)重影響了對學(xué)生的情感教育。

（二）美術(shù)課程教學(xué)方式呆板

美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，它的教學(xué)模式應(yīng)該是靈活多樣的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。初中美術(shù)課存在一個(gè)普遍的問題是，教學(xué)方式呆板，教師的師資力量差以及學(xué)校對美術(shù)課程教學(xué)的不重視，使教師在教學(xué)過程中采用的是呆板的教學(xué)模式。教師在上課開始時(shí)給學(xué)生講解一下美術(shù)的基本知識，然后讓學(xué)生自己練習(xí)畫畫，呆板的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高，這樣，美術(shù)就失去了本該具有的藝術(shù)性。教師只是一味地給學(xué)生灌輸一些美術(shù)知識，讓學(xué)生在聽講過程中產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這種單一的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響情感教育工作的開展，這樣學(xué)生就不會(huì)受到良好的情感教育，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。

二、美術(shù)課程中情感教育的重要性

美術(shù)學(xué)科中的歸屬感和自覺性，能更好地指向人的情感和精神，具有濃厚的人文性。一些美術(shù)作品凝聚了畫家的深厚情感，因此在美術(shù)課上對學(xué)生進(jìn)行情感教育可以提高學(xué)生的鑒賞能力，增加對美術(shù)作品的深刻理解。美術(shù)課能夠?yàn)殚_展情感教育提供肥沃的土壤，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)完美術(shù)后，審美能力都會(huì)得到很高的提升。學(xué)生只有提高自己的審美能力，才能真正掌握一些有價(jià)值的美術(shù)知識，這樣美術(shù)課程才能真正發(fā)揮其自身的價(jià)值。

三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透策略

（一）情感教育在美術(shù)教學(xué)中的發(fā)酵

教師在教學(xué)過程中除了要給學(xué)生傳授知識之外，還要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感實(shí)踐。因此這就要求教師在教學(xué)過程中必須具有豐富的情感，能夠通過自己的個(gè)性魅力影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量，產(chǎn)生教與學(xué)雙邊關(guān)系的統(tǒng)一體。初中美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該明確情感教育的重要性，在教學(xué)過程中凝固加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德與情感的整合，和（下轉(zhuǎn)74頁）（上接72頁）學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣才能在教學(xué)過程中更好地開展情感教學(xué)。美術(shù)教師首先應(yīng)明確情感教育的目標(biāo)，然后通過分析學(xué)生的心理需求再結(jié)合美術(shù)知識，給學(xué)生建立一個(gè)清晰明確的情感教育目標(biāo)，最后根據(jù)目標(biāo)來制定教學(xué)方案，這樣就可以成功地在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有具有了學(xué)習(xí)興趣，才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，一切都是無稽之談。因此教師在教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生的情感，順利地開展情感教育，就要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣之后就能夠把這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，然后在興趣的驅(qū)使之下對作品產(chǎn)生情感，這時(shí)學(xué)生就能夠培養(yǎng)自己的美術(shù)情趣。因此教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠令作品中獨(dú)特的魅力來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，讓他們在對美術(shù)作品的鑒賞過程中，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！庇纱丝梢娤胂罅Φ闹匾?。想象力能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，拓展學(xué)生的視野。學(xué)生具有了一定的想象力和創(chuàng)造力才能夠使自己創(chuàng)造的美術(shù)作品與情感產(chǎn)生碰撞的火花，然后形成自己對作品獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師首先應(yīng)尊重學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師還應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生之間進(jìn)行交流。教師應(yīng)深入到學(xué)生中了解學(xué)生遇到的一些困難，對他們的困難能夠提出一些幫助，教師在美術(shù)教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想象，理解學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)特的情感作品。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感教育，在教學(xué)過程中不時(shí)地滲透情感教育，以此來提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要發(fā)揮自己的角色，選擇適當(dāng)?shù)娜诵曰慕虒W(xué)方式開展情感教育，讓學(xué)生在真情的關(guān)懷下動(dòng)情地學(xué)習(xí)。

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