多媒體教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吳曉玲

記憶猶新的小學(xué)生活歷歷在目，老師拿著一根直直的如小手指粗約一尺左右的竹竿——教鞭，在黑板上指著用毛筆寫的漢語拼音卡片，扯著沙啞的聲音教我們大聲的朗讀，那時(shí)的我們懵懵懂懂，不知道什么叫現(xiàn)代教育技術(shù)，也沒感受到現(xiàn)代技術(shù)帶來的優(yōu)越性，機(jī)械地接受教師灌注的知識(shí)，以至我?guī)煼懂厴I(yè)之后，同樣效仿自己的小學(xué)語文教師到偏遠(yuǎn)且落后的農(nóng)村教書。然而，社會(huì)迅猛的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)在許多學(xué)校已得到廣泛運(yùn)用。大部分老師能從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把多媒體信息手段用在提高課堂效率，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)審美教育上，并取得良好的教學(xué)效果。

一、興趣濃厚

“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！边@是新課標(biāo)里的要求，然而低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維，直觀形象能滿足兒童好奇的心理特點(diǎn)，符合兒童直觀形象的思維特點(diǎn)。在低段生字教學(xué)中，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象。借助電教媒體，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)生聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的興趣。

二、思維活躍

學(xué)習(xí)要把自主權(quán)還給學(xué)生，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，要消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要恰當(dāng)、靈活地使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出民主和諧的教學(xué)氛圍。

低段寫字教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生不按筆順規(guī)范寫字，寫出來的字也相當(dāng)難看，這只是現(xiàn)象之一；現(xiàn)象之二，有的學(xué)生寫字總是缺筆少畫，錯(cuò)字一大堆；現(xiàn)象之三，有的學(xué)生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復(fù)給學(xué)生糾錯(cuò)，可是仍很難改正過來。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，能夠優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)靜止、繁雜、乏味的漢字變成一幅幅活潑有趣的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，音像俱全，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)變得活潑、高效。

三、創(chuàng)新發(fā)展

低段孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)抽象的文字進(jìn)行合理的想象，腦海中很難再現(xiàn)文字所描繪的情境。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數(shù)學(xué)生仍然云里霧里，無法真正實(shí)現(xiàn)與文本、教師間的對(duì)話，總是機(jī)械地接受教師灌注的知識(shí)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，化“虛”為“實(shí)”，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)洌诙虝r(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成。

四、能力培養(yǎng)

小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護(hù)環(huán)境？課堂導(dǎo)入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系身邊的人和事來談怎樣保護(hù)環(huán)境。于是，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)交際情境，向?qū)W生展示了兩集不同動(dòng)畫片，一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校的操場(chǎng)上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進(jìn)了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生很快明白怎樣保護(hù)環(huán)境，一下子激起了他們說話的強(qiáng)烈欲望，都舉著小手爭(zhēng)著表達(dá)，說的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了畫面所描述的內(nèi)容，直至下課仍意猶未盡。

總之，多媒體技術(shù)為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師粉筆黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維，開發(fā)智力，推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。