國(guó)內(nèi)外積極行為支持年理論研究及發(fā)展探討

袁箐

摘要： 積極行為支持（PBS）是由應(yīng)用行為分析（ABA）與功能性行為評(píng)估（FBA）兩大理論發(fā)展而來(lái)的，為問(wèn)題行為者提供主觀引導(dǎo)與客觀環(huán)境因素分析的行為積極性矯正對(duì)策，其最終目的是改善使用者的生活質(zhì)量與環(huán)境因素。因此回顧了1990-2015年積極行為支持研究的相關(guān)理論內(nèi)容，對(duì)理論的產(chǎn)生（概念、背景與特點(diǎn)）、發(fā)展現(xiàn)狀（理論衍化與文獻(xiàn)計(jì)量衍化）進(jìn)行了總結(jié)與歸納。最后總結(jié)研究現(xiàn)狀并提出針對(duì)性建議，力求為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：積極行為支持；理論；述評(píng)；1990-2015

中圖分類號(hào)：D9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.077

上世紀(jì)90年代左右，一種新型的，以“非厭惡”方式為主，改善學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與能力，不以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)方式的“積極行為支持”主張（Positive Behavior Support，PBS）產(chǎn)生。這種建立在早期應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）與功能性行為評(píng)估（Functional Behavior Assessment，F(xiàn)BA）兩大教育理論基礎(chǔ)上的新興理論，在對(duì)學(xué)生的教育中進(jìn)行了成功實(shí)踐與拓展。然而該理論在傳入我國(guó)后，其發(fā)展仍較為局限，僅在特殊教育與基礎(chǔ)教育中有所嘗試，未被廣泛運(yùn)用。為此，本文在回顧國(guó)內(nèi)外已有理論成果的基礎(chǔ)上，梳理PBS理論的發(fā)展歷程，總結(jié)其中的重點(diǎn)與特點(diǎn)，力圖為我國(guó)各層次教育及其它領(lǐng)域提供有益借鑒與針對(duì)性建議。

1積極行為支持（PBS）理論的產(chǎn)生

1.1積極行為支持（PBS）理論的概念

積極行為支持理論是基于應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）與功能性行為評(píng)估（Functional Behavior Assessment，F(xiàn)BA）的核心內(nèi)容加以整合構(gòu)造的。其理論由來(lái)?yè)碛休^長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

應(yīng)用行為分析法源于1962年美國(guó)UCLA大學(xué)Lovaas教授在自閉癥兒童患者上的糾正嘗試。這種根據(jù)授予對(duì)象的行為特性，將糾正或教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)為分列實(shí)施，直到授予對(duì)象掌握并能獨(dú)立運(yùn)用為止的一系列行為是該理論的核心；20世紀(jì)80年代，功能性行為評(píng)估成為主要的特教管理方式，該方法側(cè)重于對(duì)不良行為發(fā)生的因素進(jìn)行整理、測(cè)量及評(píng)估，并最終形成影響行為發(fā)生的一套還原過(guò)程的系統(tǒng)，其關(guān)注點(diǎn)從問(wèn)題本身轉(zhuǎn)移到造成問(wèn)題的因素上，并通過(guò)多學(xué)科交叉的方法評(píng)估因素特征，形成一套能夠在行為發(fā)生過(guò)程中引導(dǎo)個(gè)體朝正面發(fā)展的復(fù)雜體系；20世紀(jì)90年代初期，Meyer與Evans在研究“非厭惡”行為支持技術(shù)的過(guò)程中，提出以功能性行為評(píng)估體系為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化教育引導(dǎo)個(gè)體主動(dòng)朝積極方向發(fā)展，改變問(wèn)題發(fā)生原因的各種客觀促成因素，從而達(dá)到干預(yù)已有習(xí)慣性行為，減少、規(guī)避類似問(wèn)題再次發(fā)生可能性的目的，包括積極支持、溝通、環(huán)境、功能分析與系統(tǒng)策略等部分。該理論力圖實(shí)現(xiàn)在尊重個(gè)人價(jià)值的前提下，通過(guò)積極引導(dǎo)，改變問(wèn)題行為對(duì)象的生活與思維方式，提升其學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量。由此可見(jiàn)，積極行為支持理論的由來(lái)是一種教育管理觀念的逐漸深化與轉(zhuǎn)變，由最初的步驟化解構(gòu)問(wèn)題，到中期的系統(tǒng)化重構(gòu)原因，再到最終形成主觀正向引導(dǎo)、客觀系統(tǒng)重構(gòu)的過(guò)程（如圖1所示）。

圖1積極行為支持內(nèi)涵的演化機(jī)理1.2積極行為支持（PBS）理論產(chǎn)生的背景

1.2.1懲罰式教育的弊端

美式教育一向以滿足學(xué)習(xí)者的各類需求為導(dǎo)向。1980年前，一些基礎(chǔ)教育層次的學(xué)校不斷發(fā)生學(xué)生違紀(jì)甚至反社會(huì)行為（如毒品、槍擊案等），校方為保證他人學(xué)習(xí)權(quán)利，多采用懲罰方式對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行警告，嚴(yán)重者甚至被開(kāi)除。研究者認(rèn)為，某些嚴(yán)重違紀(jì)行為的發(fā)生基礎(chǔ)社交能力缺失的體現(xiàn)。這種懲罰教育并不能從源頭上阻止違紀(jì)的發(fā)生。因此，懲罰不但未使違紀(jì)者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而引起家長(zhǎng)、社會(huì)、政府的質(zhì)疑。

1.2.2新哲學(xué)思潮的發(fā)展

上世紀(jì)八九十年代是歐洲現(xiàn)代主義思潮在美國(guó)的繁榮時(shí)期。這一時(shí)期的新哲學(xué)思潮代表是人本主義價(jià)值觀、融合思想與新實(shí)用主義哲學(xué)。人本主義價(jià)值觀倡導(dǎo)不以經(jīng)驗(yàn)主義方法判斷個(gè)體價(jià)值并尊重個(gè)體行為；融合思想提倡不同特性的行為主體應(yīng)擁有相同的環(huán)境背景；新實(shí)用主義哲學(xué)則倡導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用的效率，即將不同的規(guī)章制度與社會(huì)現(xiàn)實(shí)通過(guò)理想的統(tǒng)一道德價(jià)值觀進(jìn)行和諧統(tǒng)一從而進(jìn)行研究的調(diào)整過(guò)程。這三類新哲學(xué)思潮是積極行為支持理論中以人為本、統(tǒng)籌兼顧與多學(xué)科綜合、多元方法解決核心問(wèn)題等思想的客觀寫(xiě)照。

1.2.3廣泛的非厭惡療法研究與《障礙者教育修正法案》的提出

在一段時(shí)間內(nèi)，美國(guó)的某些殘障學(xué)校偏向于使用厭惡性療法（應(yīng)用具有懲罰的厭惡刺激來(lái)矯正和消除某些不良行為的方法）糾正殘障人士的一些不便習(xí)慣。在人本思潮的影響下，Honer等研究者開(kāi)始了對(duì)非厭惡療法的研究，并發(fā)現(xiàn)PBS能夠在尊重殘障者權(quán)利與尊嚴(yán)并使其不承受痛苦的前提下替代該療法。該論斷的提出使得美國(guó)政府在1997年頒布《障礙者教育修正法案》，并明確提出禁止對(duì)反社會(huì)傾向?qū)W生和殘障人士使用厭惡療法，考慮使用PBS或FBA療法替代。該法案的提出是其全面在各層次教育系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐的開(kāi)端。

1.3積極行為支持（PBS）的理論特點(diǎn)

積極行為支持理論具有如下特點(diǎn)：第一，主客觀結(jié)合。主客觀結(jié)合是PBS理論的重要場(chǎng)域。積極行為支持對(duì)目標(biāo)對(duì)象的積極、主觀引導(dǎo)開(kāi)始真正關(guān)注問(wèn)題行為主體的心理，從而在主客觀上把握問(wèn)題的解決進(jìn)程。第二，濃厚的行為科學(xué)內(nèi)涵。積極行為支持立足于前兩種行為理論之上，重新審視行為主體，依賴功能性行為評(píng)估的客觀系統(tǒng)分析，實(shí)現(xiàn)以人為本的系統(tǒng)性解決方法。第三，預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合。對(duì)問(wèn)題行為者的積極引導(dǎo)改變了其被動(dòng)接受解決方案的客體地位，成為主動(dòng)選擇、表達(dá)思維的行為解決主體，實(shí)現(xiàn)了“病態(tài)對(duì)象”到“積極對(duì)象”的轉(zhuǎn)變。除引導(dǎo)預(yù)防外，積極改善問(wèn)題行為發(fā)生的客觀環(huán)境，促使目標(biāo)主體保持友好的生活狀態(tài)，減輕問(wèn)題行為制約并最終實(shí)現(xiàn)生活方式的正向轉(zhuǎn)變是該理論進(jìn)行干預(yù)的重要表現(xiàn)。

2國(guó)內(nèi)外積極行為支持（PBS）理論研究的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1理論衍化視角下的國(guó)內(nèi)外積極行為支持（PBS）發(fā)展

由于積極行為支持理論在提出伊始是一種替換非厭惡教育的手段，因此其目標(biāo)受眾群體較小（問(wèn)題行為者或殘障人士），受關(guān)注低。直到1996年Walker等提出了著名的三層干預(yù)模式，一級(jí)干預(yù)針對(duì)全校所有學(xué)生，二級(jí)干預(yù)針對(duì)有問(wèn)題行為傾向的目標(biāo)學(xué)生，三級(jí)干預(yù)針對(duì)持續(xù)出現(xiàn)問(wèn)題行為的特定學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面預(yù)防，這是首次將整個(gè)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的問(wèn)題行為干預(yù)與預(yù)防，也是為非問(wèn)題行為學(xué)生創(chuàng)造高品質(zhì)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措。隨后，1997年頒布的《美國(guó)障礙者教育法修訂法案》要求在教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生和殘障學(xué)生適當(dāng)施行積極行為支持模型，將該研究的對(duì)象從個(gè)體推向整個(gè)學(xué)校甚至教育系統(tǒng)層面。1999年，Lewis等提出一種增強(qiáng)學(xué)校對(duì)所有學(xué)生持續(xù)采用有效性實(shí)踐的系統(tǒng)路徑，即有效行為支持理論，但Horner等認(rèn)為這其實(shí)是一種校園范圍（School-Wide）內(nèi)強(qiáng)調(diào)教師及職工掌握高效的校園積極行為支持（School-Wide Positive Behavior Support，SWPBS），Sugai認(rèn)為SWPBS是在PBS基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)和衡量的成果集成，以數(shù)據(jù)作為證據(jù)進(jìn)行三級(jí)預(yù)防-干預(yù)相關(guān)決策的定量方法（如圖2所示）。一些研究者對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同，發(fā)表了以School-Wide為主題的積極行為支持研究。

圖2SWPBS理論三級(jí)預(yù)防-干預(yù)模型2002年，Carr以進(jìn)化的應(yīng)用科學(xué)視角重新定義了積極行為支持理論：即使用教育方法擴(kuò)大個(gè)人行為能力，用系統(tǒng)的變化方式重構(gòu)個(gè)人生活環(huán)境，首要改變個(gè)人生活質(zhì)量，其次減少問(wèn)題行為的發(fā)生。2009年，Dunlap以五維度概括了積極行為支持理論，即滿足行為個(gè)體在生理、社會(huì)、教育、后勤保障及醫(yī)藥上的支持，實(shí)現(xiàn)降低生活制約，提高生活質(zhì)量的資源優(yōu)化配置過(guò)程，并認(rèn)為這是一種非原有研究視域的廣義積極行為支持概念。同年，美國(guó)在教育系統(tǒng)中推行“干預(yù)—反應(yīng)”（Response to Intervention，RTI）改革，Salor建議在改革中使用PBS理論探索新領(lǐng)域的管理模式，尤其是企業(yè)中的工作模式。該建議受到廣泛認(rèn)同，之后，積極行為支持理論擴(kuò)展到家庭、公司職員培訓(xùn)等實(shí)踐領(lǐng)域，國(guó)外PBS理論衍化過(guò)程如圖3所示。

圖3國(guó)外PBS理論衍化過(guò)程國(guó)內(nèi)積極行為支持理論始于2007年杜玉虎等研究的改善隨班就讀兒童行為問(wèn)題，同年的另2篇研究均以PBS理論作為實(shí)踐模型探索殘障兒童的教育問(wèn)題。隨后的研究在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)具有2類特點(diǎn)：第一，實(shí)踐應(yīng)用型成果較多，均是通過(guò)已有的研究成果探索實(shí)踐操作的可行性方案，如一些殘障學(xué)生的干預(yù)研究；第二，理論研究多為對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的回顧與總結(jié)，僅對(duì)美國(guó)校園積極行為支持模式的介紹就有4篇類似成果，提出的啟示都是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，缺乏對(duì)PBS理論架構(gòu)，路徑再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新探索。總的看來(lái)，國(guó)內(nèi)積極行為支持理論的衍化表現(xiàn)為教育、臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐與國(guó)外已有研究成果的述評(píng)。國(guó)內(nèi)PBS理論衍化如圖4所示。

本研究對(duì)1990-2015年間國(guó)內(nèi)外以積極行為支持為“篇名”的相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)Springer Link、Science Direct、EBSCO、Wed of Science等國(guó)際學(xué)術(shù)檢索引擎，中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)及百度學(xué)術(shù)等國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)檢索引擎對(duì)搜集整理出相關(guān)文獻(xiàn)成果在研究時(shí)間、學(xué)科應(yīng)用及主要刊發(fā)期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)際上以Positive Behavior Support為題的相關(guān)研究成果共有110篇，國(guó)內(nèi)以積極行為支持為題的研究共有27篇。

2.2.1研究時(shí)間分布

由圖5，PBS理論研究的時(shí)間分布與理論衍化視角下的發(fā)展吻合度極高。國(guó)外PBS研究共歷經(jīng)5段發(fā)展過(guò)程：第一段為1990-1993年，自Horner提出該論斷后，此后3年未有其它新研究；第二段為1994-1998年，理論開(kāi)始受到關(guān)注，以基礎(chǔ)、特殊教育中的“非厭惡方式”為主題進(jìn)行了一些探索；第三段為1999-2001年，主要以校園有效行為支持與積極行為支持理論的融合為主；第四段為2002-2007年，主要以積極行為支持理論的社會(huì)普遍適用性討論為主；第五段為2009年至今，文獻(xiàn)數(shù)量起伏較大，研究峰值一度在2012年達(dá)到22篇/年。本階段除繼續(xù)深化在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，其它學(xué)科領(lǐng)域研究也有新的應(yīng)用。

我國(guó)對(duì)積極行為理論的探討直到2007年才由杜玉虎與劉春玲進(jìn)行了嘗試，總體研究數(shù)量較少。研究歷程主要分為3個(gè)階段，第一階段是2007-2008年，以理論介紹和基礎(chǔ)、特教內(nèi)容為主；第二階段是2009-2013年，以介紹美國(guó)實(shí)施積極行為支持理論的現(xiàn)狀及相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)、教育學(xué)的運(yùn)用；第三階段是2014-2015年，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)較快，前兩個(gè)階段的引入與介紹使得該理論的受關(guān)注程度逐漸增多。

總而言之，國(guó)內(nèi)外積極行為支持研究熱度在逐漸增加，國(guó)外研究者以不斷嘗試新學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐為主，而國(guó)內(nèi)研究由于處于接受初期，仍以理論機(jī)理的原型實(shí)踐與宣傳總結(jié)為主。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索引擎的“篇名”條件搜索，本研究將國(guó)際、國(guó)內(nèi)上積極支持行為理論成果的主要刊發(fā)期刊進(jìn)行了歸類整理，如表1、表2所示。

110篇研究中，共有22篇發(fā)表成果被收錄在社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）與科學(xué)引文索引擴(kuò)展版（SCIE）中，SSCI 19篇、SCIE 3篇，收錄比達(dá)20.0%。由表中的影響因子與排名可知，PBS研究成果的質(zhì)量較好，均有在2000以上影響力的期刊中發(fā)表。由期刊名稱可知：一方面，11類期刊中，有4類含有“Disability”殘障內(nèi)容，3類含有“Education”教育內(nèi)容，3類含有“Impairment、Psychiatry、Therapy”臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明質(zhì)量較高的PBS研究成果內(nèi)容集中于臨床醫(yī)學(xué)、教育二大類學(xué)術(shù)期刊中，為國(guó)外該理論的核心研究主題；另一方面，有6篇研究均刊發(fā)在《International Journal of Positive Behavioral Support》中，該刊物是唯一直接以PBS理論命名并從相關(guān)理論與實(shí)踐研究的專門性刊物，具有高度針對(duì)性與專業(yè)性。

27篇國(guó)內(nèi)研究中，共4篇文章被收錄入中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI），1篇被收錄于北京大學(xué)中文核心期刊要目總覽，收錄比18.5%。高質(zhì)量研究成果收錄于以上四類期刊中，其復(fù)合影響因子均在0.400以上，且《中國(guó)特殊教育》影響因素達(dá)到1.258，表明被收錄的5篇文章質(zhì)量較好。

由期刊名稱可知，相關(guān)研究集中于“特殊教育”、“醫(yī)學(xué)”、“中小學(xué)教育”與“職業(yè)教育”即以教育與臨床醫(yī)學(xué)為主的積極行為支持理論核心研究?jī)?nèi)容。在剩余22篇發(fā)表于普通期刊的研究成果中，有4篇集中于《現(xiàn)代特殊教育》中，4篇為碩士研究生學(xué)位論文。這些期刊中，仍主要以“臨床醫(yī)學(xué)”（自閉癥、孤獨(dú)癥、艾斯伯格綜合征）、“教育”（課堂行為、高等教育）為主，輔之以“理論與綜述”（美國(guó)踐行PBS介紹、其它教育層級(jí)的理論適應(yīng)性探索）等主題進(jìn)行研究。另外，通過(guò)超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)PBS理論專著的檢索，發(fā)現(xiàn)目前僅有昝飛在2013年出版了《積極行為支持——基于功能評(píng)估的問(wèn)題行為干預(yù)》一本專著。說(shuō)明我國(guó)在積極行為支持上的理論積累與探索仍有待提升。

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究吸取了國(guó)際PBS研究的經(jīng)驗(yàn)，在“教育”、“理論與綜述”、“臨床醫(yī)學(xué)”上進(jìn)行了一定探索。盡管國(guó)際上的PBS成果并未直接發(fā)表在以社區(qū)/家庭為主題的刊物中，但在社會(huì)領(lǐng)域的運(yùn)用上，我國(guó)目前處于空白狀態(tài)，如何更好的將積極行為支持理論應(yīng)用到社會(huì)中是未來(lái)國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的主題。

3總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)該理論的歸納整合，得出以下結(jié)論：（1）積極行為支持理論源于應(yīng)用行為分析與功能性分析，但理論內(nèi)涵高于前理論，做到了主客觀結(jié)合與以人為本的思想；（2）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有以“積極行為支持”為篇名的研究成果總數(shù)較少，且時(shí)間分布呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)研究成果數(shù)遠(yuǎn)落后于國(guó)外；（3）國(guó)內(nèi)外研究成果主要集中在教育學(xué)、社區(qū)/家庭、理論與綜述三類研究領(lǐng)域，且有一定數(shù)量的成果在具有影響力的國(guó)內(nèi)外期刊上發(fā)表，整體研究水平較高。

未來(lái)，PBS研究應(yīng)注意：第一，教育本質(zhì)。積極行為支持研究的目的是更好的服務(wù)教育。在發(fā)展積極行為支持的過(guò)程中，應(yīng)以其在教育情境中的理論構(gòu)架為核心。國(guó)內(nèi)研究者們應(yīng)構(gòu)筑國(guó)內(nèi)積極行為支持理論核心，為國(guó)內(nèi)更多的問(wèn)題行為者提供有效服務(wù)。第二，利益相關(guān)者。目前PBS理論在諸如微觀層面：?jiǎn)栴}行為者的朋友、同學(xué)、同事；中觀層面：所在社區(qū)的其它居民或其它問(wèn)題行為者；宏觀層面：教育系統(tǒng)與政府機(jī)構(gòu)等一系列利益相關(guān)者的研究上較為匱乏。問(wèn)題行為者在接受PBS引導(dǎo)后，其朋友、同學(xué)的認(rèn)知如何，其它未接受PBS服務(wù)的問(wèn)題行為者會(huì)產(chǎn)生什么影響，政府層面又將如何對(duì)待PBS基層服務(wù)提供者的數(shù)量短缺？利益相關(guān)者所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題都將左右該理論在實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)體與社會(huì)認(rèn)知。

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