淺談小學(xué)語文微課設(shè)計與應(yīng)用

蘇洪臣++王云飛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.130

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計微課教學(xué)形式，科學(xué)控制微課教學(xué)時間，合理應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)語文教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0130-02

1 前言

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施變得現(xiàn)實可行。那么什么是微課呢？微課是基于數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的一種全新教學(xué)理念，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。它是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。其特點為短小精悍：“短”是指時間短；“小”是指主題小，內(nèi)容少；“精”是指設(shè)計精心，講解精良；“悍”是指教學(xué)效果震撼人心。

如何設(shè)計微課？筆者在此結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，談一談小學(xué)語文微課設(shè)計與應(yīng)用的問題。

2 小學(xué)語文微課的科學(xué)設(shè)計

精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容決定形式，語文微課的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精良設(shè)計：一方面必須突出教學(xué)內(nèi)容的重點，指向語文學(xué)習(xí)的難點，只有學(xué)習(xí)主題明確、內(nèi)容集中，學(xué)生方能輕松接受理解；另一方面根據(jù)微課使用的不同時機、不同實際，設(shè)計內(nèi)容的重點亦應(yīng)有所區(qū)別。微課是在課堂教學(xué)前使用，還是在課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后使用？只有精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，方能巧妙地將微課融入教學(xué)。教授一篇課文，指導(dǎo)一篇作文，有很多內(nèi)容可以制作微課，教師沒有必要也不可能完全設(shè)計成微課，因此需要精選微課內(nèi)容[1]。

如在講授《坐井觀天》這一課時，課標(biāo)要求認(rèn)知三個字、掌握八個字，“際”在這里既要求學(xué)生認(rèn)知又要求理解；但學(xué)生對理解詞語“無邊無際”的意思有一定困難，而且學(xué)生理解這個詞對理解整篇課文的寓意也特別關(guān)鍵。為了便于學(xué)生更好地理解“無邊無際”的含義和《坐井觀天》這篇課的寓意，筆者設(shè)計并制作了微課《詞語的理解和積累》。學(xué)生在了解寓言大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個問題：“青蛙為什么不相信天空是‘無邊無際的？”適時呈現(xiàn)微課：我們生活中“無邊無際”的田野、“無邊無

際”的草原、“無邊無際”的天空、“無邊無際”的大海、“無邊無際”的沙漠——一只青蛙坐在井里只能看見井口大的天空……

直觀形象的視頻微課與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，使學(xué)生不但輕松地地理解了詞語“無邊無際”的含義，而且在實際情境中對“無邊無際”這個詞得到了實踐運用。同時，學(xué)生理解了青蛙弄錯天空大小的原因，體會到《坐井觀天》這則寓言中蘊含的深刻道理，將本來不可見的思維路徑、思考結(jié)構(gòu)用畫面、視頻和文字的形式充分表現(xiàn)出來，為學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會探究、學(xué)會思考打下良好的基礎(chǔ)。

巧妙設(shè)計微課教學(xué)形式 形式要根據(jù)目的服務(wù)于內(nèi)容。相同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計出不同形式的微課，采用何種形式取決于教學(xué)目標(biāo)。一些教師在制作微課時，習(xí)慣于就語文課本中某個能力點或某個知識點進(jìn)行細(xì)致的講述式的微課設(shè)計?？隙ǖ卣f，講述式的微課在語文實際教學(xué)中是必須要有的，然而如果完全是這種講述式微課，那么語文教學(xué)就會成為用視頻講解代替教師授課，這和當(dāng)下課程改革倡導(dǎo)的積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是相背離的。因此，筆者嘗試設(shè)計多種形式的微課，如比較式、演示式、探究式等。在微課中添加師生互動，如講解中留設(shè)暫停鍵、質(zhì)疑式講述、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增添學(xué)習(xí)小伙伴、指導(dǎo)滲透學(xué)習(xí)方式……這樣學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)代替了被動地接受。

在教授二年級學(xué)生“學(xué)習(xí)查字典”這一課時，對學(xué)習(xí)用部首查字法的教學(xué)，筆者設(shè)計了微課《部首查字法》。

首先，結(jié)合暑假旅游創(chuàng)設(shè)到秦皇島旅游情境：展示秦皇島北戴河以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出要查的秦皇島的“島”字和“北戴河”的“河”字。

其次，逐步展示部首查字法的過程：一是確定所查“島”字的部首是“山”，二是在“部首目錄”中找出“山部”所在頁碼，三是從“檢字表”中找出“山部”之后找出“島”字及所在頁碼，四是根據(jù)頁碼在正文中找到要查的“島”字。引導(dǎo)學(xué)生在具體操作的過程中掌握部首查字典的方法。

再次，將查找“北戴河”中“河”字的過程連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其完整地體驗部首查字法查字的具體方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生拿起字典，親自查找課本中要求查的字詞，從而輕松掌握部首查字法。

這樣設(shè)計，學(xué)生在語文技能的培養(yǎng)過程中獲得語文知識，提高了學(xué)習(xí)語文能力。

科學(xué)控制微課教學(xué)時間 微課的“微”除了教學(xué)內(nèi)容少而精外，小學(xué)微課在時間上應(yīng)當(dāng)控制在5分鐘左右，不能超出10分鐘。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，不得給一、二年級小學(xué)生留書面家庭作業(yè)，其他年級學(xué)生書面家庭作業(yè)量每天不能超出1小時。每節(jié)語文課在小學(xué)階段時間為40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中聽說讀寫，從而培養(yǎng)語文素質(zhì)。

心理學(xué)研究明確指出，活潑好動是兒童的天性。小學(xué)生有意注意的持續(xù)時間較短，通常情況下最多堅持10～15分鐘?！拔⒄n”，因此必須微小，特別是語文微課應(yīng)該做到時間簡短、內(nèi)容精煉。在教學(xué)過程中，筆者摸索出這樣的原則：

1）在小學(xué)一、二年級課堂閱讀教學(xué)中的寫字指導(dǎo)的微課，通?？刂圃?分鐘上下，不但能將學(xué)生寫字的興趣激發(fā)出來，從而有效地指導(dǎo)寫字方法，而且讓學(xué)生的寫字時間有了保證；

2）在小學(xué)中高年級的課堂閱讀教學(xué)中，閱讀理解微課一般在5分鐘左右，不但可以突破閱讀理解中的重難點，而且能保證學(xué)生充分參與朗讀、討論、練習(xí)等語文活動時間；

3）小學(xué)生在家里自學(xué)微課，每階段時間應(yīng)控制在10分鐘，這不但能保證集中學(xué)習(xí)的注意力、提高學(xué)習(xí)效率，而且符合人眼視覺駐留規(guī)律，避免學(xué)生視覺疲勞、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心健康。

3 小學(xué)語文微課的合理應(yīng)用

應(yīng)用于課堂內(nèi)容展示 與傳統(tǒng)課件不同，微課的設(shè)計已將講解融入其中，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。微課制作簡便，組成微課資源庫后教師便可實現(xiàn)資源共享了。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實際情況可適時運用。比如：借助微課對基礎(chǔ)知識進(jìn)行介紹，而后進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)縱深延展；運用微課進(jìn)行拓展訓(xùn)練：借助微課涉獵相關(guān)延伸領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主探究；還可以使用微課導(dǎo)出語文的趣味性題材，使課堂氣氛活躍起來，集中學(xué)生的注意力。教師在使用微課時做適當(dāng)?shù)难a充講解。

應(yīng)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí) 由于微課短小精悍，主題鮮明，便于利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文提供了條件。引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課，在某種程度上可以替代語文教師的課外輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以將微課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)站，之后布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家網(wǎng)上自學(xué)。具體可分為以下三種模式。

1）課前預(yù)習(xí)型微課：讓學(xué)生了解背景知識，認(rèn)知基礎(chǔ)知識，不懂的地方留出質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)中做重點關(guān)注。

2）課后釋疑型微課：對上課沒有理解的地方，讓學(xué)生借助相關(guān)知識點微課來解惑，解決個別問題。

3）課外拓展型微課：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主學(xué)習(xí)課外的語言、文學(xué)、寫作知識，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，彌補大眾化課堂教學(xué)的不足[3]。

應(yīng)用于教學(xué)科研活動 公開課、說課、集體備課等形式開展討論是傳統(tǒng)的主要的語文教研模式，這些模式雖然直接而且非常有效，但都需要經(jīng)過精心的組織謀劃，耗費大量的人力、物力，有時可能流于形式。而借助制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、模式方法，開展微課教研，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但每節(jié)都是一個相對完整的教學(xué)過程，而且可以在有效的時間內(nèi)展示多位教師的教學(xué)風(fēng)采。因此，以微課為媒介開展教研交流，相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)突破地域、打破時空，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

4 結(jié)語

微課使得翻轉(zhuǎn)課堂變得現(xiàn)實可行。在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)微課，精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計微課教學(xué)形式，合理控制微課教學(xué)時間。不但可以將微課應(yīng)用于教師課堂語文教學(xué)，還可以服務(wù)學(xué)生課后自學(xué)以及教師教研活動，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]張潤柳.基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺的研究與實踐[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015（9）：30-32.

[3]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（1）：47-48.