踏踏實實做創(chuàng)新

馬濤

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生用已有的認知去改變傳統(tǒng)世界。學生的創(chuàng)新不是體現(xiàn)在學習新知識上，而是體現(xiàn)在靈活運用知識解決問題的意識和能力上。

談到創(chuàng)新教育，人們腦海中閃現(xiàn)的常常是高端的工具設備、宛若來自未來的成熟產品，這些在現(xiàn)實的學校中好像離我們很遠。學校的教育中需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新，需要結合學?，F(xiàn)有的資源，需要教師改變傳統(tǒng)應試教育的觀念，最終培養(yǎng)的成果是將創(chuàng)新意識內化于心、能夠建設國家的有用人才。

創(chuàng)新教育不是一蹴而就的躍進、不是少數(shù)人群的專屬、不是單一設備的使用學習、不是單一維度的應用實踐，而應該是體現(xiàn)綜合素養(yǎng)、踏踏實實面向全體學生的教育。

基礎教育中的創(chuàng)新教育要面對每一個學生

相對于高等教育而言，基礎教育是普及教育，要面對每一個學生。《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中提出，“十三五”期間國家將多措并舉，加快完善現(xiàn)代教育體系，全面提高教育質量，促進教育公平。每一個學生在教育資源面前都有平等選擇權利，這是體現(xiàn)教育公平的一個方面。

在STEM教育、創(chuàng)客教育、高端實驗室等內容的開展中，一味求高端，忽視了教育的產出，忽視了面向全體學生，都是違背基礎教育中教育公平的。面向全體學生開展的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀中，由于學生能力水平、群體性的設備水平不高，造成了學生創(chuàng)新實踐成果缺乏亮點、不吸引眼球等問題，使得一些學校和教師轉而將關注點放在高端項目上。高端項目往往投資巨大，參與學生人數(shù)較少，但學生成果普遍具有鮮明的創(chuàng)新點、較高的技術含量水平，能夠成為學校宣傳和高端人才培養(yǎng)的特色，所以很多學校都將資金、師資、場地等資源更多地支持了這些面向少數(shù)群體的項目，造成面向大多數(shù)群體的項目被輕視。

成熟課程體系中體現(xiàn)創(chuàng)新教育

創(chuàng)客教育、STEM教育在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實施中具有鮮明的創(chuàng)新特點，學生普遍能夠在學習后制作出有創(chuàng)新意義的作品。這些內容也更容易在現(xiàn)行教育體系中得到更多的課時、場地、資金、師資等資源。與之有關聯(lián)而又缺乏升學考試扶持的學科逐漸被輕視，如信息技術、通用技術、研究性學習等學科；作為支持創(chuàng)新教育的基礎性學科由于考試的壓力，往往與創(chuàng)新教育的實施關聯(lián)度不夠強，如物理、化學、生物、數(shù)學等。所以，在實施創(chuàng)新教育中，以往成熟課程也應該挖掘自己的創(chuàng)新教育內容。

信息技術學科的教學中，培養(yǎng)學生能夠利用信息技術解決問題的信息素養(yǎng)，已經是普遍認同的學科培養(yǎng)方向。以學生將信息技術知識靈活應用于創(chuàng)新活動的能力作為評價內容，是評價學生在創(chuàng)新意識下的信息素養(yǎng)達成的主要測量方向。STEM教育的數(shù)字化設計環(huán)節(jié)、創(chuàng)客教育的編程實現(xiàn)智能，都從信息化環(huán)境中體現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維具體化的呈現(xiàn)過程，給學生的創(chuàng)新思路以更容易落實的空間。從學生在其他學科的學習中挖掘信息技術解決問題的渠道和過程，從分析、解決問題的過程中內化各個學科的素養(yǎng)，以信息技術知識和各個學科知識的創(chuàng)新應用體現(xiàn)信息素養(yǎng)的真正價值，這也是信息素養(yǎng)創(chuàng)新應用的一個方面。

通用技術學科的教學中，讓學生將設計、材料、工具、結構、流程等技能綜合在一起，成為STEM教育的基礎，教學活動中學生使用所學的各個學科知識，制造有新功能的物品，或制作物品重現(xiàn)已有產品的功能，實現(xiàn)創(chuàng)新性的應用通用技術學科知識。所以，通用技術課程可以結合STEM教育的內容，實現(xiàn)創(chuàng)新活動的課堂實施，從豐富的工具和材料體驗中學會合理的選擇，從豐富的設計欣賞中開闊視野，從豐富的制作體驗中掌握設計和流程，逐步引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，找到創(chuàng)新點，以通用技術知識落實創(chuàng)新點的問題解決。

各個成熟課程體系中，均有使用本學科知識解決與傳統(tǒng)認識不同的現(xiàn)實問題的空間，這種與傳統(tǒng)認識的不同，就體現(xiàn)了創(chuàng)新應用的價值，這種內容的教學活動設計，就體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的價值。

創(chuàng)新教育中教師觀念和方法的改變

與以往應試教育不同的是，創(chuàng)新教育加強了問題解決、知識靈活運用、學生視野開闊的訓練。教師的教學設計中，除了落實學科知識以外，還要關注問題提出、方法的梳理總結、知識應用方式的遷移等。教育教學實施中，通過項目學習的方式，引導學生采用與以往不同的方式解決問題，從而促進學生進行創(chuàng)新以更靈活的角度改變世界。

創(chuàng)新教育大環(huán)境建設的期待

學科知識的創(chuàng)新應用需要更豐富的資源，從設施、場地、師資方面均有一定的要求。資源的供給一方面要考慮到實現(xiàn)創(chuàng)新教育的可行性和充分性，另一方面要考慮到能否將教育面覆蓋到每一名學生。同時應進一步松綁考試壓力，給學生更多時間體驗創(chuàng)新教育的過程。在學校辦學評估方面，應將學校促進創(chuàng)新教育的開展、創(chuàng)新教育的普及面納入學校的考核指標。

創(chuàng)新教育的落實是一個耗時較長的過程，環(huán)境建設、教師觀念轉變、學校評估轉變需要逐步推動，踏踏實實地穩(wěn)步推進創(chuàng)新教育，才能讓每個學生都有機會成長為創(chuàng)新時代的合格公民。

（作者單位：北京海淀教師進修學校）