語文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂學(xué)生閱讀報(bào)告分析

周峰

一、研究背景

近年來，國內(nèi)在“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”理念指導(dǎo)下的教育實(shí)驗(yàn)研究逐漸開展并不斷豐富。比較有代表性的研究有馮忠良的“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、劉靜和的“現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、邵瑞珍的“學(xué)與教”的研究和盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人通過長達(dá)三十多年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是最近十多年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程實(shí)踐表明，思維型課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下的拓?fù)涫秸n堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)，大部分都是建于實(shí)驗(yàn)中的翻轉(zhuǎn)課堂和探究式課堂的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生。但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問，主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了學(xué)習(xí)的效果。而這兩點(diǎn)恰恰正是批判性思維訓(xùn)練中非常重要和突出的兩個(gè)特性：善于提問和主動(dòng)獨(dú)立的思考。如何在網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂中訓(xùn)練和解決這兩個(gè)問題，是需要思考和解決的。

二、網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂

（一）概念界定

網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)概念，又稱作無規(guī)則結(jié)構(gòu)，結(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)是任意的，每一結(jié)點(diǎn)都可與多點(diǎn)進(jìn)行連結(jié)，因此必須采用路由算法和流量控制方法。目前廣域網(wǎng)基本上采用網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。借由這個(gè)概念建立起的網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂是指將師生分別視作單個(gè)結(jié)點(diǎn)，通過學(xué)生彼此之間結(jié)點(diǎn)的任意聯(lián)結(jié)，學(xué)生與教師的聯(lián)結(jié)，學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的以達(dá)到知識(shí)自然生成和建構(gòu)擴(kuò)展目的的網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂。在充分尊重學(xué)生的心理官能發(fā)展和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮教師知識(shí)的前導(dǎo)性，考慮學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的最優(yōu)路徑，簡(jiǎn)潔并且能夠快速收斂，引導(dǎo)生成方向和容量。在不斷預(yù)設(shè)、不斷反饋、不斷調(diào)整的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

通過課題組成員一系列的相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告，我們驗(yàn)證了最初的假設(shè)，將網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂分為課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與初步思考、課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)討論、課后思維調(diào)整完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)部分。

沒有結(jié)論的討論是沒有價(jià)值的，網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂的最終目的就是要能得出有理有據(jù)的合理結(jié)論。在進(jìn)行文科名著《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)時(shí)，課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)嘗試采取網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂構(gòu)建，以系列課程來完成金陵十二釵及副冊(cè)人物的人物性格分析教學(xué)。同學(xué)結(jié)合課堂討論，對(duì)自己的課前初步思考進(jìn)行了進(jìn)一步完善。根據(jù)要求，將課前預(yù)習(xí)思考部分、課堂討論補(bǔ)充部分和課后思維完善部分分開歸納。

此處呈現(xiàn)一份在人物性格分析教學(xué)完成之后學(xué)生的主題關(guān)鍵詞閱讀報(bào)告樣例。

從“娶妻當(dāng)如薛寶釵”到“給彼此空間”——《紅樓夢(mèng)》金陵十二釵人物閱讀報(bào)告

一、課前預(yù)習(xí)思考

《紅樓夢(mèng)》問世至今，寶釵黛的愛情悲劇一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。黛玉何如寶釵，也一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。現(xiàn)在主流的流派大概有這么幾種：

1.擁黛抑釵：大體認(rèn)為黛玉真而寶釵偽，黛玉直而寶釵曲，黛玉親而寶釵疏，黛玉熱而寶釵冷，黛玉的身世、結(jié)局令人痛惜落淚，而寶釵的背景與婚姻上的勝利，叫人不服氣、不痛快、不平衡。

2.擁釵抑黛：大體認(rèn)為寶釵寬厚而黛玉促狹，寶釵身心都比較健康而黛玉頗多病態(tài)，寶釵令人愉快而黛玉平添煩惱，寶釵能做賢妻良母而黛玉不能等。

3.釵黛二元論：大體認(rèn)為，讀小說自喜黛玉，實(shí)際生活中寧喜寶釵；搞戀愛自盼黛玉，討老婆還須寶釵；掉眼淚自為黛玉，鼓掌喝彩還向?qū)氣O。

4.釵黛一元論：以俞平伯先生為代表，認(rèn)為作者之寫釵黛，是從不同角度去分寫他的意中人，將二者結(jié)合起來，便是作者理想中的兼美。

小組看法中也是各執(zhí)一詞。我是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，我支持第二種擁釵派。

我的看法：

如果寶釵真是“城府頗深，能籠絡(luò)人心”，她何以會(huì)落到如此最終孤獨(dú)終老的結(jié)局呢？

曾有脂評(píng)曰“在寶卿有生不屑為此，在黛卿實(shí)不足一為”。在我看來，對(duì)弱者真切的同情，這才是寶釵行事的真正風(fēng)格，也是她最終結(jié)局的本質(zhì)原因。

在脂評(píng)本的后三十回佚稿中，周汝昌從脂硯齋的評(píng)語中可以推斷：寶玉最后在寶釵的引導(dǎo)下出家為僧。寶釵為此犧牲了自已的塵世幸福，付出了半世孤凄的代價(jià)。但她卻并無怨言，因?yàn)閹椭鷮氂窠鉀Q精神之苦，在她看來，也許也是自己不能推卸的責(zé)任與使命。就像她悄悄幫湘云準(zhǔn)備開詩社，幫邢岫煙贖回當(dāng)鋪的衣裳，幫母親做女紅一般。如果說她僅僅是為了賺取一個(gè)“賢惠”的好名聲，就如此這般屢屢做一些利人而于己無益的事，我覺得是說不通的，更何況在客觀上她也確實(shí)幫助了弱者并且并未求得回報(bào)。這就是脂批所提示的“歷著炎涼，知著甘苦，雖離別亦能自安，故名曰冷香丸。又以謂香可冷得，天下一切無不可冷者”。

也許由于自小便要體貼母親、分擔(dān)家事，寶釵對(duì)于釋道的“出世”思想的理解非一般人可比。從寶釵解讀《寄生草》便引出寶玉一段癡語，便可知寶釵對(duì)寶玉思想意志層面的影響，其深度和重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了黛玉。

二、課堂討論補(bǔ)充看法

老師看法：林黛玉對(duì)于愛情的追求是純粹的，她始終和寶玉站在一個(gè)層面。而這只是淺層次的追求個(gè)性解放，一如《傷逝》，沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的愛情是沒有結(jié)果的。薛寶釵的追求，非婚非戀，她追求的是個(gè)體的意識(shí)覺醒，所以在大觀園中，她一直是個(gè)“姐姐”，始終看透著人生，引領(lǐng)著眾姊妹。

同學(xué)看法：薛寶釵的屋子“如雪洞一般”，不愛“花兒、粉兒”，抽簽又抽到“任是無情也動(dòng)人”。她也確實(shí)是個(gè)冰人，雖看她幫助別人，但始終有種冷冰冰的距離感。

我的看法：第28回，面對(duì)元春的特別恩賞，寶釵居然“心里越發(fā)沒意思起來”，反過來竟以寶玉被黛玉纏住為幸。我覺得這就是一種蔑視世俗權(quán)威的態(tài)度。李紈說寶釵的詩“端莊敦厚”，顯得“有身份”。像《白海棠詠》“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”（第37回），《鏤檀鍥梓》謎：“雖是半天風(fēng)雨過，何曾聞得梵鈴聲”（第50回）等等，均帶有一種高人隱者諷時(shí)罵世，以潔身自好的意味。這種孤高憤世這也就是脂硯齋所說的“寶釵詩全是看成寫身份，諷刺時(shí)事”。

三、課后完善思考與結(jié)論

薛寶釵身上所體現(xiàn)的是一種理性的、冷靜到近乎冷峻的自我控制的精神。誠于中而形于外，薛寶釵的表現(xiàn)堪稱是封建婦女典范的化身：進(jìn)退有據(jù)，剛?cè)岬枚?，行止得體，藏用俱時(shí)。這實(shí)是一種政治家的素質(zhì)，能令人聯(lián)想到范蠡、張良、蕭何、而遠(yuǎn)遠(yuǎn)高明過伍子胥、韓信之輩。

薛寶釵之“偽”也確乎存在，“一問搖頭三不知”。一如劉備，寬厚近偽，表現(xiàn)得越是理想越是要被斥為虛偽、被譏為刁買人心。與林黛玉的真性情全然不同，擁林派聲稱“我不相信”完全正確，而且旁人難以為薛寶釵辯護(hù)。

可是，從另一個(gè)角度來說，人心真?zhèn)坞y辨，也許表現(xiàn)得越完美越理想越是讓人難以接受。老子云：“天下皆知美之為美，斯惡矣；皆知善之為善，斯不善矣”。寶釵的超人般的城府、冷靜，也確實(shí)讓人感到疏離、反感乃至毛骨悚然。

但是我們又不得不承認(rèn)：在社會(huì)生活中，在哪怕是夫妻、父子、兄弟這樣的至親骨肉之間，如果想怎樣就怎樣，那么社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系就很難有長久的平穩(wěn)與和諧。同時(shí)我們還會(huì)斥責(zé)這種真性情為“自我中心”。

包括作為對(duì)比來寫的林黛玉，也不是全無薛寶釵精神：林妹妹初進(jìn)賈府，她不是也連每飯后必過片時(shí)方喝茶的習(xí)慣規(guī)矩都改過來了嗎？當(dāng)因?yàn)橐昧瞬辉撘玫摹伴e書”上的語詞并因此受寶姐姐的教育幫助的時(shí)候，她不也是虛心接受而衷心感激的嗎？

薛寶釵深藏人性，可我們卻不能不承認(rèn)，正如任性是人性的某種表現(xiàn)形式一樣，含蓄、克制、冷靜計(jì)算，乃至為了某種目的與要求而壓抑犧牲自己也是人性的一種表現(xiàn)。正因?yàn)槿酥疄槿说亩鄻有?，我們才?huì)有這樣豐富的心靈。

我曾經(jīng)那么激烈地?fù)泶鲗氣O。而如今，我只想說，給薛寶釵們一點(diǎn)生存空間，也給彼此一點(diǎn)生存空間，認(rèn)可生活中那些與人無害的人性表現(xiàn)。

在這個(gè)案例中可以看到，給予學(xué)生閱讀思維的空間，給他們一滴水，他們可以回饋我們一片海洋。按照《批判性思維工具》一書中提供的針對(duì)語言、歷史等人文性學(xué)科的“思維能力檢測(cè)指南”檢測(cè)，學(xué)生的這份閱讀思考報(bào)告，可以得到如下評(píng)價(jià)：

思維目標(biāo)部分：

1.弄清了基本的論證目標(biāo)：具有批判性地看待薛寶釵的性格特征。

2.經(jīng)過課堂討論，對(duì)于薛寶釵的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的深入思考，不僅僅是固守觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)問題部分：

1.弄清了主要問題：并非是為某個(gè)人物辯護(hù)，而要發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物的人性價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

2.有相關(guān)性和分層分析：從薛寶釵自身、從寶釵與寶玉的關(guān)系、從寶釵與眾姐妹的關(guān)系。

反思觀點(diǎn)部分：

1.自我觀點(diǎn)表達(dá)清晰。

2.有對(duì)同伴（包括同學(xué)與老師）觀點(diǎn)的引用與思考。

3.有對(duì)文本自身、相關(guān)論述觀點(diǎn)的引用于思考。

使用論據(jù)部分：

立足于文本的細(xì)節(jié)對(duì)人物性格和命運(yùn)進(jìn)行分析，對(duì)于引用的觀點(diǎn)和論據(jù)做出了一定思辨性分析。

概念界定部分：

對(duì)于核心人物“寶釵”以及性格有清楚定義。對(duì)概念有經(jīng)過思考的表達(dá)，清晰、公正，并具有關(guān)聯(lián)性。

得出結(jié)論部分：

結(jié)論清楚并對(duì)未來具有一定的啟發(fā)性。

這個(gè)案例讓我們看到學(xué)生如何在對(duì)文本、對(duì)資料、對(duì)同伴的思考與解讀中得出自己對(duì)人物、對(duì)文本、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的個(gè)性解讀，從而獲得屬于自己的結(jié)論性知識(shí)。觀點(diǎn)深刻而不偏頗，見解獨(dú)到而不孤僻，這樣的課堂思考成果，遠(yuǎn)非一句“薛寶釵是一個(gè)性格復(fù)雜的人物”可比。《基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中語文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂研究》這一課題值得我們不斷地去探究，網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以激活學(xué)生不一樣的思維過程和成果。

作者單位：江蘇海安高級(jí)中學(xué)。