大學物理課上應(yīng)用同伴教學法的教學效果研究

付靜++李丹++黃丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.075

摘 要 吉林建筑大學城建學院于2014—2015年開展同伴教學法試點研究。對大學物理課的兩個平行班分別施以同伴教學法和傳統(tǒng)講授教學，通過專門設(shè)計的概念測試題對比兩個班的分數(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，采用同伴教學法的班級分數(shù)提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學的班級。問卷調(diào)查顯示，70%的學生表示喜歡同伴教學法的教學模式。

關(guān)鍵詞 同伴教學法；大學物理；概念測試題

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0075-03

1 研究背景

100多年前杜威提出“學生中心”“活動中心”和“經(jīng)驗中心”的理念，這種理念在高校教學中發(fā)揮著重要的影響，我國高校的評價指標明確要求師生互動?，F(xiàn)代教育理論指出：互動合作的學習方法對學生進行知識建構(gòu)和提高創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。為了增強學生的學習效果，教育專家設(shè)計了諸多合作、互動的學習方法，其中影響最大的是北京師范大學物理學系的一名教師嘗試的“同伴教學法”，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學環(huán)節(jié)。

同伴教學法最初是1991年由美國哈佛大學著名教授埃里克·馬祖爾開發(fā)的一種交互式的教學方式。該方法是使用專門設(shè)計的用于揭示學生概念錯誤和引導(dǎo)學生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)，學生將信息傳遞給教師；然后要求學生與同伴討論這個題目，利用這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生參與教學過程，激發(fā)學生對概念問題的討論和爭辯，討論后學生再次做出個人答案；教師基于學生討論后給出答案的正確率，確定課程步伐、組織課程教學。這種教學方式可以在課堂上營造出一個師生互動、生生互動和引導(dǎo)學生探究的學習環(huán)境，通過他們之間的合作學習，獲得新認識和產(chǎn)生新的思想，提高創(chuàng)新能力。

吉林建筑大學城建學院大學物理教研室采用自愿的形式，在2014年秋季學期開始組織開展同伴教學研究工作，以驗證這種教學方法是否符合學校的教學實際。本文對其中一位教師所開展的大學物理課程同伴教學實驗的研究結(jié)果進行報告，研究關(guān)注的問題是：

1）同伴教學對大學教學是否有效？

2）學生是否接受同伴教學模式？

2 研究方法

實驗設(shè)計

1）實驗班和傳統(tǒng)班。選取的實驗對象是大學物理A（力學部分和電磁學部分）課程的兩個平行自然班。這些課程構(gòu)成了土木專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是在學生的大二期間開設(shè)。其中，A班為進行實驗的班級，共80位注冊學生；B班為傳統(tǒng)班，共81位注冊學生。在進行課程教學時，A班在周一的早晨第一節(jié)和第二節(jié)課程以及周三的第五節(jié)和第六節(jié)課程安排教學；B班教學工作安排在周一的第三、四節(jié)，周三的第七、八節(jié)課，確保B班教學工作緊隨A班。

2）準實驗研究和問卷調(diào)查。研究采用的是準實驗研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。在總共16個教學周的32次課（每次2學時）中，前6周（12次課，力學——質(zhì)點運動學、質(zhì)點動力學、質(zhì)點組的運動、剛體）傳統(tǒng)班采用傳統(tǒng)教學方法，實驗班采用同伴教學法；后10周（電磁學部分）兩個班都采用傳統(tǒng)的課堂講授方式。在教學過程中對兩個班的學生進行的概念測試分別安排在第一次課堂中和第十三次課堂中，并且要使用相同的試卷。同時，為使研究工作更加順利進行，對A班的學生在第五次課堂和第十三次課堂中通過匿名調(diào)查問卷進行調(diào)查。

3）授課教師。在A、B班進行教學過程中，由相同的任課教師擔任，其中筆者參與到教學研究中。筆者擁有多年的教學經(jīng)驗，曾多次獲得“教學質(zhì)量優(yōu)秀獎”“優(yōu)秀工作者”等榮譽，是省級精品課的主講教師之一。

實驗處理

1）課前習題的選擇。教師利用假期時間收集并設(shè)計課堂上用于討論的概念測試題，要確保測試題目一方面適合學生獨立進行研究，另一方面適合學生之間進行討論和研究，要求學生必須在上課期間完成。因此，在內(nèi)容的選擇上要有針對性，一般而言，容易混淆的概念容易引起學生之間的爭論，避免在題目設(shè)計過程中選擇計算題目和依據(jù)記憶就能夠解答的題目。

2）課堂教學活動設(shè)計。實驗班要求學生有課前預(yù)習，教師在課堂上對知識點作簡短的講解，然后利用事先準備的概念測試題，借助于Evote課堂互動系統(tǒng)讓學生提交自己的答案。系統(tǒng)中可以隨時顯示每個學生的答題情況，如果多數(shù)學生得到正確的答案，那么就應(yīng)該進入下一個知識點的講解。如果多數(shù)學生選擇了錯誤的答案，就要求學生與同伴之間進行討論，討論后再次給出答案，系統(tǒng)還可以對比前后兩次選擇的情況。教師根據(jù)學生的答題情況即時調(diào)整課程進度。傳統(tǒng)班采用的是傳統(tǒng)講授的教學方法，教師先講解新教學內(nèi)容，再配以適量習題進行講解。

教學效果的檢測 教師對于力學部分專門設(shè)計了一套概念測試題，用于力學講解之前和力學講解之后的測試，該試卷對傳統(tǒng)班和實驗班同時進行。前測和后測的試卷完全相同，包含20道單項選擇題，每道題1分，滿分20分。答題的形式是利用課堂互動系統(tǒng)，即時提交答案，即時記錄成績。

學生態(tài)度的檢測 為了掌握學生對同伴教學的態(tài)度，在進行研究的過程中采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查分別在開學初、采用同伴教學三周之后和力學講解結(jié)束之后進行。問卷調(diào)查的內(nèi)容如下。

問卷一：1）你希望從這門課程中學到什么？2）你期望什么樣的課堂教學？3）你認為每周要花多長時間從這門課程中學到自己需要掌握的知識？

問卷二：1）能否積極參加課堂討論？2）能努力理解其他學生的觀點嗎？3）當對方不理解自己的觀點時，能嘗試去解釋嗎？4）經(jīng)過課上討論沒有得到解決的問題，課后會想方設(shè)法地解決嗎？

問卷三：1）你喜歡這門課的什么？2）同伴教學法是否讓你學到了更多的知識？3）如果讓你改變這門課的某件事項，你將怎么做？

3 研究結(jié)果

同伴教學的效果 實驗班和傳統(tǒng)班在力學前后測試成績的分布如表1所示。

研究結(jié)果證明，基于相同教師和相同教學內(nèi)容，經(jīng)過為期一周的教學之后，A班學生的成績要優(yōu)于B班學生的成績，這表明同伴教學法適用于本校。

學生對同伴教學法的態(tài)度 在對實驗班的學生進行的問卷調(diào)查中，對“同伴教學法是否讓你學到了更多的知識”持“同意”觀點的學生占70%，認為“不同意”的學生占10%，還有20%是說不清。一種可能的解釋：實驗班的學生在短短的幾周里嘗試了新的學習方式，還不足以幫助他們對學習效果形成準確的預(yù)期判斷。另一個原因是學生不適應(yīng)自學的形式，不能很好地提前預(yù)習。

4 研究結(jié)論

實驗班和傳統(tǒng)班在生源質(zhì)量、課程培養(yǎng)方案、教師、教材等因素上看并不存在明顯的差異，而從前后測的成績能看出實驗班對傳統(tǒng)班的分數(shù)提高顯著。由此可以推斷，實驗組相對巨大的“進步”是由于采用了同伴教學法，即采用同伴教學對提高學生的成績有積極的效果。

問卷調(diào)查也顯示，實驗班學生在體驗了同伴教學后，有70%的學生表示喜歡這種教學形式。可以認為，大部分學生對同伴教學法持正面態(tài)度。這表明并不是所有的學生都接受和認可同伴教學法，由于學生個體存在差異，導(dǎo)致學生接受同伴教學法的能力也存在差別。針對這一不同于傳統(tǒng)教學方法的教學方法，不同的學生在接受程度上也存在一定的差異。

5 反思與討論

本研究在實施過程中遇到一些困難和挑戰(zhàn)。

學生預(yù)習不充分對同伴教學法實施帶來難度 同伴教學法要求學生課前預(yù)習，在課堂上，教師只對知識點作簡短的講解，然后討論習題，而往往學生課前預(yù)習不充分，給同伴教學法授課帶來一定的難度。預(yù)習不好的原因可能有兩個：1）學生習慣了傳統(tǒng)的灌輸式學習，沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣；2）對于低年級學生而言，課時緊張，課后作業(yè)也占去了很多自由時間，

改進方法是學生在課前不一定只通過看教材的形式預(yù)習，近年來由于MOOC等各種開放教育資源平臺的建設(shè)與普及，越來越多的學科視頻資源都可以作為學生預(yù)習的手段，豐富的學習方法減少了學生在預(yù)習中遇到的困難。教師也可以設(shè)計一些策略來盡可能調(diào)動學生完成課前的預(yù)習。如課上先安排課前預(yù)習小測驗，并記錄成績。當然，最根本的可能要從學校的層面去解決，減少學生“上課”的時間，增加“課外”自主學習的比重，才能真正意義上為同伴教學法推廣創(chuàng)造條件。

課堂面授教學活動的重新設(shè)計面臨教學法的挑戰(zhàn) 同伴教學的核心是課堂上的討論學習，對于習慣于傳統(tǒng)講授式教學的教師來說，對于討論式課堂的駕馭也是一個新的挑戰(zhàn)，需要不斷地反思與改進，最大可能地在討論中激發(fā)學生的討論熱情。

6 研究回顧與展望

通過文中的分析可以指出，同伴教學法相比于傳統(tǒng)的教學方法具有更多的優(yōu)勢，能夠取得更好的教學效果。在同伴教學中，一方面，學生的主動性得到解放和發(fā)揮，學生的參與度得到提高；另一方面，通過同伴教學法，學生在課外學習的時間增加，原先課內(nèi)講授的內(nèi)容成為學生課外主動預(yù)習的內(nèi)容，增加了學生的學習時間。這兩個因素是提高同伴學習有效性的主要因素，并對增強教學效果發(fā)揮著積極的影響。

相比于傳統(tǒng)的教學方法，同伴教學法是探究式、互動式的教學方法，它充分發(fā)揮了學生在學習中的積極性，尊重學生的主體地位。在同伴教學法中，學生不是被動接受，而是主動地建構(gòu)，推動了自身知識、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展?！?/p>

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