多種現(xiàn)代教學(xué)手段與小學(xué)語文教學(xué)整合探索

路中新

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.029

摘 要 在課改提出有效貫徹落實“以生為本”理念的今天，從有效提高學(xué)生課堂參與度、實現(xiàn)語文課程價值最大化的角度出發(fā)，在開展教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)造性地將多種技術(shù)手段融會到教學(xué)設(shè)計中，使之與教師的教和學(xué)生的學(xué)整合在一起，努力實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0029-02

1 引言

隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的日趨多樣化，作為一名一線語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)從思想上樹立應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的指導(dǎo)理念，努力探求改變傳統(tǒng)觀念，盡可能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓單純的文本學(xué)習(xí)更加靈動、鮮活、富有情趣，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中積極擔(dān)當(dāng)起主人的角色，使語文課程和課堂生成實現(xiàn)最優(yōu)化。首先，教師要從思想上提高對現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識觀，要在熟練掌握各項信息技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，采用多樣化的手法，靈活地將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，以大幅度提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量；其次，要注意到學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，讓教學(xué)與技術(shù)銜接起來，讓手段真正能夠行之有效。

2 翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯主體，構(gòu)建精彩語文課堂

在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時，首先讓學(xué)生把課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其間發(fā)現(xiàn)的無法解決的問題留待課堂解答。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候做到心中有數(shù)，關(guān)注解決問題的思路和辦法，逐步培養(yǎng)自主解決問題的能力。其次，在課堂上給予學(xué)生借助直觀的視頻學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，對構(gòu)建新型的教學(xué)相長的語文課堂，有效實現(xiàn)語文課程價值起到思維導(dǎo)向的作用。因此，在充分落實素質(zhì)教育思想的實踐中，把翻轉(zhuǎn)課堂放在教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的首位，努力通過制作有效的視頻課件，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，有意識地凸顯學(xué)生的課堂主體性，以確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增大課堂所學(xué)的拓展度，選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式，以直觀的視頻呈現(xiàn)的形式，鼓勵學(xué)生展開自主探究，通過個性化學(xué)習(xí)掌握基本的知識要素、體現(xiàn)個性特色。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讓學(xué)生深刻了解“圓明園毀滅”這一屈辱帶來的影響，體會侵略者給國家和人民造成的巨大傷害，以激發(fā)學(xué)生的愛國之情。因此，在視頻中重點解讀如“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”等句子。

這樣設(shè)計視頻的目的就是讓學(xué)生通過對視頻的反復(fù)觀看，形象地體會史實，從觀看圓明園建筑的宏偉，聯(lián)想這一園中園所承載的文化成果的舉世矚目，身臨其境地感受被毀滅的傷痛和恥辱。視頻中也包含了一些圓明園毀滅后的圖片以及被修復(fù)后的圖片。主要用意是讓學(xué)生在視頻的輔助下更好地理觸發(fā)情感，通過視頻觀看、閱讀的形式，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的體會。通過這樣的形式，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對如何展開自主探究產(chǎn)生啟迪。

本節(jié)課在進(jìn)行互動時，幾乎所有的學(xué)生對文本中所表達(dá)的中心思想都能夠完整領(lǐng)會。最后讓他們說自己的讀后感想，如：為什么作者用大量的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？圓明園的毀滅帶來了哪些損失？他們談出自己發(fā)自內(nèi)心的理解和體會，甚至?xí)劤鑫谋局獾母邢?，課堂生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)初的預(yù)計，課堂互動也顯得格外熱烈，本節(jié)課的收獲已經(jīng)超出預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。

從這節(jié)課想到：在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，課下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻設(shè)計非常關(guān)鍵，教師不要局限在體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的作用，要在以生為本的教學(xué)理念上多做文章。

3 電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，提高語文課堂效率

電子白板是一種新型電子教學(xué)系統(tǒng)，集傳統(tǒng)黑板、計算機(jī)、投影儀等多種功能為一體，能夠融合靈活的動畫、視頻手段，便于教師采用不同的方式展示文本內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)變成一種以白板為載體的師生、生生互動過程。這種新的教與學(xué)的方式，很符合學(xué)生的心理喜好，對表現(xiàn)欲極強(qiáng)的大多數(shù)學(xué)生來說，它的介入使課堂一下子變得生機(jī)勃勃起來。

如在教學(xué)《晏子使楚》時，教師在電子白板上給學(xué)生播放動畫課件，并借助電子白板交互性強(qiáng)的特點來對相關(guān)的對話進(jìn)行屏幕批注，通過類似于“畫沙”的手法，呈現(xiàn)故事情節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生對課件的關(guān)注度十分高，當(dāng)需要展開互動的時候，他們參與的積極性空前高漲，爭著在白板上進(jìn)行評點、發(fā)表對關(guān)鍵詞句的理解，尤其對主人公機(jī)智的回答興趣極濃，探究和碰撞也非常充分。

又如在教學(xué)《開國大典》時，為了讓學(xué)生切實體會當(dāng)時舉國上下普天同慶，勞動人民心中那種當(dāng)家做主的無比喜悅之情，在電子白板上播放紀(jì)錄片視頻片段，在學(xué)生真正進(jìn)入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“三十萬人的目光一齊投向主席臺”這句話中的“一齊”能否去掉？為什么？人們在參加開國大典時為什么會這樣激動？文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？……通過這樣的思考，人機(jī)互動、生生互動，學(xué)生對那段特定的歷史有了一定的了解，對新中國成立的歷史意義有了更新的認(rèn)識，對人們的由衷自豪之情有了更深的體會。

4 微課教學(xué)，突破難點，構(gòu)建高效語文課堂

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動，也是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的主要手段之一。所以，教師在教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真研究、挖掘教材內(nèi)涵，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上通過設(shè)計、制作相關(guān)的視頻，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在直觀、形象的學(xué)習(xí)中找到突破重難點的入口，在方法和能力上對學(xué)生進(jìn)行較好的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，由于本節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人”這一主題，于是選擇微課教學(xué)法，用視頻呈現(xiàn)德國人在居室外養(yǎng)花，整個街道就像花廊一樣的現(xiàn)實狀況，然后讓學(xué)生思考：德國人為什么要將花養(yǎng)在居室外？作者為什么說“變化是有的，但是美麗并沒有改變”？之后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻，查找能夠體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的佐證。在課堂互動的時候，學(xué)生通過對微視頻的多角度觀看、點評、討論，分析德國居民把鮮花最美的一面呈現(xiàn)給別人，把養(yǎng)花的辛勞默默地承擔(dān)起來，這種做法就是“人人為我，我為人人”的最好體現(xiàn)。

5 結(jié)語

多種現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，同時能展現(xiàn)語文課程的魅力。但在實際應(yīng)用過程中還要注意一些問題，比如：現(xiàn)代教學(xué)手段只是起輔助作用，并不能代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。再者，這些教學(xué)手段要想能夠長期有效使用，還需培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)上趨利避害，否則極有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響高效課堂的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]顧小玲.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時代：教師，2012（11）：114.

[2]李玉榮.淺談我運(yùn)用多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課程整合[J].雜文月刊：教育世界，2014（10）：8.