翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合探索

◎任 義

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，天津3 0 0 3 5 0）

翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合探索

◎任 義

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，天津3 0 0 3 5 0）

先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和優(yōu)勢，然后結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，較為詳細地分析了當前高職院校計算機應用基礎(chǔ)教學中存在的問題，最后進行了利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化計算機應用基礎(chǔ)教學的系統(tǒng)分析，并論證了這種模式的學習效果，以期探索出一條翻轉(zhuǎn)課堂與高職計算機應用基礎(chǔ)教學相融合的新出路。

翻轉(zhuǎn)課堂；計算器應用基礎(chǔ)；教學融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用必須結(jié)合課程本身的特點和學生自身的特征，才能更好地發(fā)揮其教學優(yōu)勢。計算機應用基礎(chǔ)有許多特殊的課程特點，包括教學內(nèi)容重操作性、細節(jié)繁多、練習量大、技能整合提升難、學生知識基礎(chǔ)差異大等。我們發(fā)現(xiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，可以有效解決計算機應用基礎(chǔ)教學中的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將傳統(tǒng)教學中課中知識傳授、課后知識內(nèi)化的流程進行顛倒，學生課前通過教師提供的教學視頻和其他學習材料完成知識的學習，課中教師首先為學生解決課前學習中遇到的問題，然后，學生通過小組討論、合作探究、完成任務等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生利用課余時間通過視頻、音訊或是書面材料進行個性化的自主學習，而在課堂上的寶貴時間中，學生更專注于主動的基于項目的學習，研究和解決面臨的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂式的互動教學過程不再僅僅是學生向教師學習知識的過程，是一種基于學習型的新的師生關(guān)系的建立過程。通過這樣的教學，不僅使學生學到了知識，還通過與教師互動，與其他同學互動，交流自己在學習過程中的心得、體會和感悟，從而使對知識的掌握與延伸達到新的層面?；拥膬?nèi)容不僅限于教學內(nèi)容，也包括了更為豐富的智慧、情感，實現(xiàn)了人與知識的融合，人與人的融和。正如杰里米·斯特雷耶(Jeremy Strayer)總結(jié)的那樣，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境和學習活動與傳統(tǒng)課堂進行對比分析發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生的自我效能感的發(fā)展提升,也有利于促進學生對新信息的理解與掌握。[2]總之，正是這些多主體的、多方向的、高質(zhì)量的、有效的交互，使翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生互動的數(shù)量和質(zhì)量，促進了教學質(zhì)量的提升。

2 傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)課堂教學中存在的問題

計算機應用基礎(chǔ)是高職院校各個專業(yè)學生都必須學習的一門重要的基礎(chǔ)課，通過這門課程的學習可以使學生掌握未來工作和生活中必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，以便于解決日常工作和生活中的相關(guān)問題。但在現(xiàn)實教學中，計算機應用基礎(chǔ)課堂教學存在著許多問題，影響了計算機應用基礎(chǔ)的教學效果。

2.1 學生個體差異大

進行計算機應用基礎(chǔ)學習的學生基礎(chǔ)差距很大。高職院校的學生來自于全國各地，部分學生基本沒有接觸過計算機，學習的起點幾乎為零；而部分學生對計算機已經(jīng)很熟悉，可以熟練的進行網(wǎng)購、娛樂活動、參加社交網(wǎng)絡，也很熟悉Office等軟件的基本操作。這樣的個體差異問題一直困擾著計算機應用基礎(chǔ)的教學工作。如果授課起點過低，部分基礎(chǔ)較好的同學，將會產(chǎn)生學習懈怠，從而難以認真掌握計算機應用基礎(chǔ)的各個知識點；如果授課起點過高，部分基礎(chǔ)欠佳的同學，將會跟不上課程的進度，產(chǎn)生很大的學習壓力，會有放棄繼續(xù)學習的可能?？傊?，如何激發(fā)起全部學生的學習興趣和學習欲望，從而有明確的學習目標是計算機應用基礎(chǔ)教學首先要面對的問題。

2.2 “教”、“學”、“練”分離

計算機應用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容豐富，知識點多，課堂教學過程中往往使用多媒體進行演示教學。結(jié)果往往是，其一，學生看清楚了，聽明白了，但是自己動手操作的時候，又不知如何下手了，還需要教師進行再次演示。其二，課堂教學時間偏多，學生課堂動手練習時間偏少，課堂布置的作業(yè)需要在課余時間完成。而高職院校的一年級新生在學院中擁有個人電腦的比例還較低，完成作業(yè)需要去圖書館的機房，但是，一年級新生的課程又較多，每天下課再去圖書館已經(jīng)很難找到空余的機位。在完成作業(yè)的過程中，遇到問題很難得到教師的及時指導，從而把問題先放下了，之后再見到教師的時候，又很可能就忘了。這樣課堂作業(yè)往往僅增加了學生的負擔，又沒有起到應有的鞏固課堂教學的目的。

2.3 缺乏知識整合機制和實踐機制

學生在學習計算機應用基礎(chǔ)課程的時候，對這門課程的實踐性認識不足，以至于掌握的基本操作技能不扎實，沒有徹底理解核心技能。具體體現(xiàn)就是，當學生完成基本操作的學習，已經(jīng)能夠進行頁面設置、段落設置、字體設置等基本操作時，面對復雜任務時，如論文排版，依然缺乏必要的自信，不知所措，不能靈活地整合運用已經(jīng)學會的基本操作。這是因為他們在學習時并沒有掌握相關(guān)基本操作之間的聯(lián)系，不能合理地加以運用。

2.4 教學目標與證書考試脫軌

當今大學生就業(yè)壓力大，社會上的資質(zhì)證書是代表學生能力的重要指標之一。學生在學習計算機應用基礎(chǔ)課程之初，往往都抱有了極大的期望，比如，通過課程的學習能夠通過全國計算機等級考試（二級），但是，隨著課程的進行，會產(chǎn)生疑問，如課程練習的難度與全國計算機等級考試（二級）試題難度是否相當？對于操作掌握到何種程度能夠滿足全國計算機等級考試（二級）的要求？全國計算機等級考試（二級）的考綱要求掌握到何種程度？當這些問題得不到滿意的回答后，學習計算機應用基礎(chǔ)課程的積極性就會消退。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化計算機應用基礎(chǔ)教學

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式的互動教學方式的優(yōu)點，在計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂式教學方式，將解決計算機應用基礎(chǔ)教學中面臨的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學模式與計算機應用基礎(chǔ)課程教學相融合，證明了翻轉(zhuǎn)課堂改造教學方法的可行性與優(yōu)勢所在，提升了計算機應用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量和學習效果，還開啟了翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)操作類課程進行深度結(jié)合與開發(fā)的探索之路。

3.1 滿足差異化學習需求

通過翻轉(zhuǎn)課堂式的教學，學生可以利用課余時間進行知識的學習。在這樣的學習過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習教師發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂的微課內(nèi)容。微課將教學內(nèi)容拆分為獨立的細小模塊，有一定計算機基礎(chǔ)的學生可以節(jié)約時間直接選擇學習有一定難度的內(nèi)容，避免不必要的重復，節(jié)約學習時間。較少接觸過或是沒有接觸過計算機的學生可以按部就班的學習，甚至可以重復學習多次，在課后私人的時間內(nèi)多花費些時間學習，還可以有效吸收、鞏固課堂上短時間內(nèi)無法完全學會的操作內(nèi)容，而避免對教師布置的任務不知所措所帶來的尷尬。這樣無論過去的學習基礎(chǔ)水平如何，所有同學都可以根據(jù)自己的情況進行課程知識的學習，并調(diào)節(jié)自己的學習進度，還可以變被動式的學習為主動式的學習，從而激發(fā)學習的熱情和積極性。

3.2 符合認知規(guī)律

計算機知識的運用重視操作細節(jié)與操作順序，一個細節(jié)錯誤或順序混亂就可能導致整個操作失敗。在傳統(tǒng)的授課模式中，學生在課堂學習后，做作業(yè)的時候卻會發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容記不清了，甚至是忘記了，而這時候往往不能及時聯(lián)系到老師或是找到可以請教的同學，從而得不到提示、指導或是幫助，使問題得不到及時解決。根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘～20分鐘，微課內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。因此從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。[3]并且，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生一旦發(fā)現(xiàn)學習過的內(nèi)容忘記了或是記不清楚了，無需聯(lián)系教師或是同學，可以直接利用身邊的電腦或是手機，找到需要的知識點的微課，重復觀看，不僅能夠回憶起相關(guān)內(nèi)容，更可以加深記憶，從而達到更好的學習效果。

3.3 充實教學資源，實現(xiàn)循序漸進

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式可以幫助學生更加深刻的理解計算機基本操作，從而利用基本操作完成復雜的計算機應用實際任務。在傳統(tǒng)的授課模式中，學生在課堂提問時，往往顯示出他們對基本操作缺乏深入理解，教師每次幫助學生找到其存在的問題，并幫助他在各個知識點之間建立起聯(lián)系，都需要花費大量的時間，這還導致學生無法充分利用課堂時間完成更加具有難度的任務。提問的過程還可能使學生的學習信心受挫，甚至感到慚愧，自責這樣的基本的操作都沒有掌握。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，可以建立課程的在線習題庫，題目由簡到難，學生可以進行大量的練習，直到他們認為自己已經(jīng)能夠利用所學到的基本操作，完成復雜的任務。在這個過程中，系統(tǒng)可以根據(jù)學生已經(jīng)完成任務的難易程度，推送給學生比已完成任務稍有難度的新任務，來幫助學生從掌握基本操作開始，循序漸進的完成復雜任務。

3.4 促進教學反饋，幫助自我評估

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以通過課程的在線習題庫，追蹤每名學生答題的情況，如每道題目對或錯的情況，每名學生答對了多少道題，答錯了多少道題，是哪些題，還有做題的時間。從而知道學生在練習什么（練習越多的部分，就是他們認為掌握欠佳或是重要的部分），了解他們學習的程度、個性的和共性的問題（每個人練習中正確與錯誤的題目數(shù)量，還有每道題答對與答錯的學生數(shù)量），并以此嘗試針對每個學生的學習過程以及對知識的理解和掌握情況，制定個性化的教學方案，實施個性化的教學過程。學生也可以通過在線習題庫的練習，評估自己的學習狀況，通過不斷的自我調(diào)整實現(xiàn)有針對性的學習，以達到更好的效果。

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著計算機、手機和高速互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機應用基礎(chǔ)可以使用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式，從而可以使學生隨時隨地進行有針對性的學習，并且實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與學習平臺之間的雙向交流，提高計算機應用基礎(chǔ)課程的學習效率和學習效果。

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，20 1 3（1 0）：5 9-6 4.

[2]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程特征分析[D].武漢：.華中師范大學教育信息技術(shù)學院，2 0 1 4.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2 0 1 3-0 5-23.

[4]喬納森·伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學:一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，20 1 5.

[5]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院:互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2 0 1 4.

（責任編輯 卞建寧）

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：1671-9123（2016）01-0145-04

2015－12－20

任義（1981-），男，河北黃驊人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系講師。