新疆多民族班級(jí)管理問(wèn)題及解決對(duì)策探討

王勝

新疆多民族班級(jí)管理問(wèn)題及解決對(duì)策探討

王勝

近年來(lái)新疆的教育水平有了很大提高，許多少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也隨之發(fā)生了改變，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送往漢族班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。多民族班級(jí)的存在促進(jìn)了不同文化之間的交流融合，卻為教育工作帶來(lái)了一定的困難。筆者通過(guò)參與新疆實(shí)習(xí)支教的多民族班級(jí)的管理工作，參照單一民族班級(jí)的管理情況，從班主任的角度發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：民族學(xué)生間存在的言語(yǔ)問(wèn)題，民族“小團(tuán)體”的現(xiàn)象，家庭問(wèn)題，心理問(wèn)題等，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

新疆；多民族；班級(jí)管理

一、引言

教育實(shí)習(xí)是師范生人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是走向教師講臺(tái)的必修課。自1986年《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的重視程度越來(lái)越高，投入也不斷加大，義務(wù)教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但東西部之間的教育差距仍然較大。自2006年新疆自治區(qū)開(kāi)展高校赴南北疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作以來(lái)，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》及2007年《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，我校（鹽城師范學(xué)院)是第一所從東部沿海地區(qū)去西部新疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教的高校，截止2015年8月我校共派出13批845名實(shí)習(xí)支教生和23名指導(dǎo)老師奔赴新疆哈密、伊犁、克州地區(qū)實(shí)習(xí)支教，但由于少數(shù)民族的特點(diǎn)和民族地區(qū)的實(shí)際，支教過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，這其中就包括了多民族班級(jí)管理問(wèn)題。

二、多民族班級(jí)管理問(wèn)題存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言問(wèn)題

新疆作為多民族聚居地，現(xiàn)有47個(gè)民族成分，語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富，除漢族、回族等使用漢語(yǔ)言文字外，像維吾爾、蒙古、錫伯、俄羅斯等民族使用本民族語(yǔ)言。盡管隨著各民族文化交流的不斷深入和雙語(yǔ)教學(xué)日益普及，但仍在不少場(chǎng)合存在語(yǔ)言溝通的障礙。班級(jí)管理也是如此，班主任與家長(zhǎng)溝通較少，很大一部分原因也是語(yǔ)言不通，走訪中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常家庭生活中絕大多數(shù)使用自己本民族語(yǔ)言，在校習(xí)得的漢語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)鞏固，另外，部分老師普通話意識(shí)不強(qiáng)，甚至在正常教學(xué)時(shí)會(huì)使用自己本民族的語(yǔ)言，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)普及程度大打折扣，學(xué)生也就更傾向于使用自己的民族語(yǔ)言了。

（二）民族小團(tuán)體問(wèn)題

多民族班級(jí)一般會(huì)由至少兩個(gè)以上的民族學(xué)生組成，由于他們自幼受到本民族傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生從小就在心理上意識(shí)到自己是本民族共同體中的一分子，雖然在共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活、甚至民族共同語(yǔ)言等方面都已發(fā)生了巨大的變化，但他們?nèi)匀淮嬖谳^強(qiáng)的民族自我意識(shí)，不僅自己熱愛(ài)、尊重本民族,而且希望別人也要尊重。但有些民族家長(zhǎng)的意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生灌輸過(guò)多的民族概念并限制學(xué)生的在校行為，使部分學(xué)生在學(xué)校不能自由的交友，學(xué)生在這樣的情況下也多數(shù)會(huì)選擇本民族的學(xué)生作為伙伴，逐漸就會(huì)形成一個(gè)團(tuán)體甚至是民族小團(tuán)體，給多民族班級(jí)的管理帶來(lái)一定的影響。

（三）家庭問(wèn)題

目前多數(shù)民族家長(zhǎng)的文化水平不高，“重養(yǎng)不重教”的現(xiàn)象較為普遍。他們錯(cuò)誤的認(rèn)為子女教育是學(xué)校的事，自己只需要提供充足的物質(zhì)保障做好“后勤工作”就好，至于讀書(shū)成才是學(xué)校、老師和孩子自己的事情，家長(zhǎng)并沒(méi)有什么責(zé)任，另外，由于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，就業(yè)機(jī)會(huì)也相對(duì)變少，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇外出打工掙錢(qián)，隨之而來(lái)的就是留守兒童的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)選擇將孩子交給祖輩撫養(yǎng)，但調(diào)查表明，絕大多數(shù)祖輩文化水平只有小學(xué)及以下程度，不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在家務(wù)、農(nóng)活繁重時(shí)，這些學(xué)生往往還需分擔(dān)一部分，甚至出現(xiàn)祖輩身體不適，學(xué)生需要時(shí)不時(shí)照顧，出現(xiàn)“逆向監(jiān)護(hù)”的現(xiàn)象。在缺少父母關(guān)心和引導(dǎo)的情況下，也無(wú)法處理好班級(jí)多民族的交際問(wèn)題，漸漸就出現(xiàn)了比較孤立或者是不合群的性格特征，還有部分學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，而班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生在品行上出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響到日常班級(jí)管理。

（四）心理問(wèn)題

多民族班級(jí)的學(xué)生的文化背景以及生活狀況存在差異，學(xué)生處于不同的生活環(huán)境下所產(chǎn)生的心理問(wèn)題也各不相同，加之新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)生父母長(zhǎng)期在外打工，孩子在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到父母的教育引導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人重身體、輕心理，親情的缺失、心理的失衡，部分學(xué)生因“感情饑餓”出現(xiàn)了自閉、叛逆、沖動(dòng)、易怒等個(gè)性特征，另外，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心有余，卻忽略了對(duì)學(xué)生心理上的疏導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)三個(gè)班中都不同程度發(fā)現(xiàn)班級(jí)有學(xué)生存在心理問(wèn)題，例如班級(jí)中有一個(gè)家境富足的孩子，她成績(jī)很好也是班級(jí)干部，卻在校外的小賣(mài)鋪偷東西。作為班主任本應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)并解決學(xué)生的問(wèn)題，但是班主任卻因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)好草草解決。其他班級(jí)也存在部分心理上有一定問(wèn)的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)觀察和訪問(wèn)，很少有班主任會(huì)提供心理上的疏導(dǎo)。

三、多民族班級(jí)管理建議

（一）加強(qiáng)普通話的教育和普及

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁。在全國(guó)范圍內(nèi)推廣普通話是不能人為地消滅方言，主要是為了消除不同民族之間的語(yǔ)言障礙，減少不同民族語(yǔ)言區(qū)的人交流時(shí)的困難，這樣不僅有利于社會(huì)交往，有利于普及教育和提高教育質(zhì)量，還有利于增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)、對(duì)中華民族、對(duì)傳統(tǒng)文化、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，而普及普通話的重任也落在了學(xué)校的身上。

為了是多民族班級(jí)能夠更好的管理，首先教師平時(shí)應(yīng)該多要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交流，這樣既增進(jìn)了不同民族學(xué)生之間的交往，也提高了學(xué)生的漢語(yǔ)水平，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下語(yǔ)言上的基礎(chǔ)。另外，班主任可以利用班會(huì)活動(dòng)或者課外活動(dòng)，進(jìn)行普通話比賽或者是與普通話相關(guān)的趣味競(jìng)賽，為創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，也更愿意用漢語(yǔ)交流。最后，作為教師在日常的教育教學(xué)工作中，要嚴(yán)格要求自己，做到說(shuō)好普通話說(shuō)對(duì)普通話，用自己的行為為所有的學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，讓學(xué)生也把漢語(yǔ)帶回家，幫助父母提高漢語(yǔ)水平。

只有掃清語(yǔ)言障礙，教師與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與老師之間才能夠順利地溝通，也才能為班級(jí)管理提供更好的平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的教育

民族團(tuán)結(jié)是我國(guó)各族人民的生命線。漢族和各少數(shù)民族的關(guān)系，是一個(gè)大家庭的內(nèi)部成員的關(guān)系，各民族的關(guān)系也是一個(gè)大家庭里不同成員的關(guān)系。學(xué)校內(nèi)部更應(yīng)該是一個(gè)和諧的關(guān)系體，學(xué)校有小團(tuán)體現(xiàn)象，應(yīng)給予高度重視。作為多民族班級(jí)的班主任更要加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的教育。這里有以下三點(diǎn)建議：

1.班主任要利用課余或者班會(huì)時(shí)間，抓好愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育這一課，幫助學(xué)生了解祖國(guó)，了解其他民族，了解民族團(tuán)結(jié)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生多交往、多交流、多交融，把民族團(tuán)結(jié)的種子扎根在學(xué)生心里，為班級(jí)團(tuán)結(jié)打好基礎(chǔ)。

2.班主任要認(rèn)真負(fù)責(zé)地處理好班級(jí)的每一次學(xué)生矛盾。在多民族混合的班級(jí)中，學(xué)生之間的矛盾往往可能會(huì)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)民族家庭之間的矛盾，所以班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在的潛在問(wèn)題，幫助學(xué)生將矛盾化解并及時(shí)做好雙方家長(zhǎng)之間的溝通事宜，堅(jiān)決杜絕大漢族主義和狹隘民族主義，讓各少數(shù)民族在中華民族大家庭中相親相愛(ài)，為班級(jí)的團(tuán)結(jié)做出努力。

3.班主任及任課老師自身也要提高團(tuán)結(jié)意識(shí)，尤其是民族教師，不組小團(tuán)體，不宣傳分裂思想，為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。

（三）多給予班級(jí)留守兒童關(guān)注

1.家長(zhǎng)方面的工作

針對(duì)長(zhǎng)期在外打工的家長(zhǎng)，作為班主任，必須要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)明確自己的責(zé)任，鼓勵(lì)留守兒童的家長(zhǎng)采用多種手段與孩子進(jìn)行溝通交流，除電話外，例如可采用書(shū)信、郵件、聊天軟件等等。每一個(gè)孩子都是一塊需要雕琢的璞玉，只要心里充滿愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)有所成，學(xué)有所得。

2.學(xué)校方面的工作

（1）建立全面而詳細(xì)的留守兒童檔案。教師要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人和留守學(xué)生的父母溝通交流，向他們及時(shí)反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況，形成學(xué)校與家庭“雙管齊下、雙箭齊發(fā)”的局面，同時(shí)教師要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)父母或監(jiān)護(hù)人的一部分責(zé)任，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，多接觸、多談心、多交流，提高師生之間的親密度和可信性，并及時(shí)給予他們關(guān)心和引導(dǎo)。（2）開(kāi)通親情熱線電話，為與留守兒童和外出務(wù)工家長(zhǎng)溝通提供方便，幫助解決留守兒童的交流問(wèn)題。

（四）多開(kāi)展心理健康的活動(dòng)

多民族班級(jí)的教師更應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康，平時(shí)多進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)和小游戲，幫助學(xué)生心理疏導(dǎo)。班主任也要在日常的學(xué)習(xí)生活中做個(gè)有心人，關(guān)注學(xué)生的行為和性格變化，對(duì)于有不良心理特征出現(xiàn)的苗頭時(shí)及時(shí)糾正，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭尠嗉?jí)每一個(gè)民族學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

（五）提高自身的教育管理水平

常言道:“根深才能葉茂”“水厚方能負(fù)大舟”，這叫要求我們做一名學(xué)習(xí)型教師，努力提高自身的教育管理水平，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生潛能的喚醒者。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教師和多民族班級(jí)的管理者，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面的事宜，需要更多的管理智慧，這不僅要求教師要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育理論的知識(shí)和心理學(xué)的知識(shí)，更要抓住每一次進(jìn)修的機(jī)會(huì)為自己“充電”，時(shí)時(shí)處處采摘知識(shí)的花粉，釀出合時(shí)的蜂蜜，為更好的班級(jí)管理做好理論鋪墊。

五、總結(jié)

作為多民族班級(jí)的管理者，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，要充分考慮每個(gè)民族學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘人性的真、善、美，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以最大的人文關(guān)懷、最科學(xué)的管理辦法，培養(yǎng)各民族的社會(huì)主義建設(shè)人才。

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王勝，男，江蘇興化人，鹽城師范學(xué)院教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理。

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1008-4428（2016）09-129-02