減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)之我見

陳永華 / 西昌市第三小學(xué)

減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)之我見

陳永華 / 西昌市第三小學(xué)

小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾教育事業(yè)的頑癥，嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施，已經(jīng)給小學(xué)生健康成長造成了很大的影響，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑需要提高課堂效率，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，因材施教，控制學(xué)生在校時(shí)間。

課業(yè)負(fù)擔(dān)；教師素質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)效率；對策

引言

“減負(fù)”現(xiàn)在無疑是從教育行政部門到各級學(xué)校關(guān)注最多的熱點(diǎn)，造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因很多，既有來自學(xué)校教育體制的影響，也有教師工作指導(dǎo)思想的影響，還有來自學(xué)生家長及學(xué)生的價(jià)值取向，更有社會輿論的影響。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，因此，減輕其過重的任務(wù)是艱巨和復(fù)雜的，需要在進(jìn)一步深化教育改革的基礎(chǔ)上，加大減負(fù)措施力度，我們課題組老師，通過兩年來的課題研究總結(jié)歸納出了一系列措施。

1 .加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

教師的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和教學(xué)改革的氣魄等等，都直接影響減負(fù)的成效。在教學(xué)活動中，各種課業(yè)負(fù)擔(dān)最終都是通過教師加載到學(xué)生身上的。所以，減負(fù)增效要先從教師入手。

1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)

抓學(xué)習(xí)，抓指導(dǎo)，強(qiáng)化改革意識，提高教師減負(fù)工作的主動性。落實(shí)一項(xiàng)新措施，喚醒參與者的主體意識相當(dāng)重要，因此要通過組織各種形式的學(xué)習(xí)、討論，使教師樹立正確的教育價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的減負(fù)意識。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源在于教育思想，所以“減負(fù)”必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變觀念。

1.2多渠道提高自身教育教學(xué)能力

經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理論，從中獲得教育新信息，吸收新營養(yǎng)；多參加各級各類教研活動，吸取精華，獲取新穎的教學(xué)方法；在教學(xué)實(shí)踐中，走特色之路，設(shè)計(jì)新穎、富有活力的教學(xué)過程，開展多元化的培訓(xùn)。

1.3堅(jiān)持教育科研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

經(jīng)驗(yàn)教育低效乏能，在解決新問題時(shí)只能選擇加強(qiáng)強(qiáng)度和延長時(shí)間。因此，要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師必須積極投身教育科研，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)。即研究新教材，把握實(shí)質(zhì)，合理地、恰當(dāng)?shù)靥幚砗徒M織教材；在豐富和發(fā)展原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上探討與本學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及規(guī)律安排教學(xué)過程；加強(qiáng)作業(yè)的“科研”，努力尋求“減負(fù)增效的路子”。

2 .構(gòu)建和諧高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)

高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師不但要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，還要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)真正減下來。消除“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的錯誤思想，改變拖堂、補(bǔ)課現(xiàn)象，認(rèn)真上好每堂課，讓課堂生動而充滿活力，提高效率。

2.1做好課堂準(zhǔn)備

沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新課標(biāo)要求我們針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備課堂設(shè)計(jì)，并對課堂作好必要的預(yù)設(shè)。

2.2提高課堂效率

高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。

2.3改變課堂結(jié)構(gòu)

兒童的天性和對學(xué)習(xí)的渴望期待快樂和自由。剛上一年級的孩子，對學(xué)校生活充滿了向往和渴望，但隨著年級的升高，對學(xué)習(xí)的興趣慢慢降低，甚至開始厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，不是孩子們不喜歡學(xué)習(xí)了，而是上課學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方法單一。因此，作為教師，要營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，就要鉆研教材教法、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，來提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互動合作的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和愉悅，得到快樂的心理感受。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)手段

提高課堂教學(xué)效率有兩種實(shí)現(xiàn)方式：一是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)成果，表現(xiàn)在提高教學(xué)效果：二是縮短完成一定教學(xué)任務(wù)所用的時(shí)間，表現(xiàn)在增大教學(xué)容量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，輔助手段極少，教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生對教師的授課常常感覺空洞、枯燥、乏味致使學(xué)生厭學(xué)和逃學(xué)。因此優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，使學(xué)生人人產(chǎn)生濃厚興趣，為提高教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)是減負(fù)的關(guān)鍵。學(xué)生程度參差不起，這是每個(gè)教師都要面對的事實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個(gè)道理，有意無意回避這一事實(shí)，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等，以至有些學(xué)生經(jīng)?！俺圆伙枴?，而有些學(xué)生則“吃不了”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。這就要求我們老師要因材施教，分層教學(xué)，即學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層。

3.1學(xué)生分層

學(xué)校教育教學(xué)要面向全體學(xué)生和注重學(xué)生的個(gè)體特征，使每個(gè)受教育者受到應(yīng)有教育，從而體現(xiàn)出教育教學(xué)的平等性；學(xué)校教育要注重分層教學(xué)、分層管理， 同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較為整齊，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。分層教學(xué)對學(xué)校來說，不但真正體現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)對每位學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，而且表現(xiàn)出教育“以人為本”的教育理念。因而，學(xué)?？蓪W(xué)生分層開展教學(xué)，使分層教學(xué)產(chǎn)生有效性，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評價(jià)的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

3.2教學(xué)分層

中國古代思想家、教育家孔子提出了“因材施教“的原則。宋代學(xué)者朱熹也說過：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也?！薄栋l(fā)展性教學(xué)論》指出：“承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在著差異，不搞平均發(fā)展和‘填齊補(bǔ)平’讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展?！眹饨逃业谒苟嗷葜赋觯骸皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)指出：“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平……從學(xué)生的發(fā)展水平開始教學(xué)，并循序漸進(jìn)地……繼續(xù)教下去?！?因此教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

3.3作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識并形成能力。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足課內(nèi)訓(xùn)練，少留課后作業(yè)，要講究作業(yè)的質(zhì)量和科學(xué)性，精心選擇、編寫、合理布置。作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，作業(yè)內(nèi)容要有多樣性；改革作業(yè)布置方式，讓學(xué)生參與；嚴(yán)格控制學(xué)生每天的作業(yè)量；嘗試作業(yè)批改的多樣性。

4. 減輕考試負(fù)擔(dān)，科學(xué)評估質(zhì)量

傳統(tǒng)考試次數(shù)多、效能低，為此，應(yīng)該按照“兩減少、一提高、一加強(qiáng)”的思路進(jìn)行考試改革。即減少考試科目和次數(shù)，減少考試競爭壓力，淡化名次分層評價(jià)；提高考試的質(zhì)量、試題信度和效度，嚴(yán)格考風(fēng)，內(nèi)容上增加自學(xué)能力檢測和動手操作能力、應(yīng)用能力的考核，方法上采用口試、筆試和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程的課時(shí)、單元質(zhì)量過關(guān)，把問題解決在教學(xué)過程中。

5. 結(jié)束語

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，牽涉面極廣，它既是一個(gè)十分重大的理論問題，也是一個(gè)教育實(shí)踐問題。我們既要在理論與實(shí)踐上探討減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思路與辦法，又要注意防止降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求而使教育質(zhì)量下降的傾向，以實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目標(biāo)，即“要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”

[1]國務(wù)院法規(guī)(1988) 《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》.

[2]上海教育科研；1994年12期；《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因分析》.

[3]中國校外教育·A 2010年第7期 網(wǎng)絡(luò)下載《淺談如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)》.

[4]安徽教育2000年第Z1期 網(wǎng)絡(luò)下載《如何開展小學(xué)生心理健康教育》.

[5]《文教資料》2006年03期《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及危害》.

[6]《學(xué)校管理》2001年第02期《小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源分析》.